慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究

李丹萍

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院湖北武漢430070

慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究

李丹萍

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院湖北武漢430070

“慕課”作為一種新興的教育模式，其獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)在線大規(guī)模教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，成為高等教育領(lǐng)域的變革力量。從教學(xué)模式、支持系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，分析兩種教學(xué)模式的差異，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，結(jié)合“慕課”模式探索教學(xué)模式的創(chuàng)新。

慕課；傳統(tǒng)教學(xué)模式；比較研究

近年來(lái)，慕課這種大規(guī)模、在線、開(kāi)放的新型教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)迅速興起，給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)了巨大沖擊，掀起了國(guó)外高等教育改革的熱潮。隨著國(guó)外慕課研究與實(shí)踐的發(fā)展，這種新型的教學(xué)模式逐漸被國(guó)內(nèi)學(xué)者了解和認(rèn)知，并于2012年正式將其引入中國(guó)。隨后，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)了MOOC課程，開(kāi)展本土化的MOOC平臺(tái)建設(shè)工作。對(duì)此，2015年中國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見(jiàn)》，充分肯定了慕課在推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的積極作用，鼓勵(lì)高校制定在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過(guò)本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制定在線課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法。這給高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、兩種教學(xué)模式現(xiàn)狀解析

（一）慕課模式應(yīng)用現(xiàn)狀

2008年“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”（Massive Online Open Course，即“慕課”），被首次提出，當(dāng)時(shí)僅有2000多人注冊(cè)了其第一門(mén)課程。隨后，慕課取得了突破性進(jìn)展，至2012年，形成了Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)，注冊(cè)人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)。2013年“慕課”陣營(yíng)不斷壯大，英國(guó)、德國(guó)等相繼推出本國(guó)平臺(tái)，慕課發(fā)展進(jìn)入活躍期。至2014年，“慕課平臺(tái)已有近200個(gè)國(guó)家的注冊(cè)生，其中2/3來(lái)自美國(guó)和西歐地區(qū)、6%來(lái)自巴西、5%來(lái)自印度、4%來(lái)自中國(guó)?！盵1]另外，各種優(yōu)秀課程也不斷上線，且向著系列化和多樣化的方向發(fā)展。雖然對(duì)于慕課雖然還存在著諸多的質(zhì)疑與批評(píng)，但這只能歸因于新型的教育模式正在走向成熟。

在中國(guó)，2012年“慕課”才被正式引入。至2013年，香港中文大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校才紛紛加入“慕課”行列。隨后，越來(lái)越多的高校加入并開(kāi)展本土化平臺(tái)建設(shè)工作。目前較為有影響力的國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、北京大學(xué)的華文慕課、網(wǎng)易云課堂的中國(guó)大學(xué)MOOC等。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀解析

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)是指教師利用教材多媒體等媒介在固定時(shí)間、地點(diǎn)當(dāng)面向?qū)W生講解與知識(shí)學(xué)生在座位上聽(tīng)講的教學(xué)方式。教師都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。國(guó)外教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程都傾向于向?qū)W生展示問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題和運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)方式也發(fā)生了一些改變，許多高校教師從提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力出發(fā)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上積極探索與實(shí)踐，提出了討論式教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)等教學(xué)方法，并將之引入教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)手段上也不斷引入先進(jìn)技術(shù)，逐步向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、兩種教學(xué)模式的教學(xué)方式比較分析

教學(xué)方式是指在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的基本行為。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指幾千年來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中形成的“講授—接受”式的教學(xué)模式?！澳秸n”模式的引入對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（一）教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式以書(shū)本知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械式的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主選擇性差。“慕課”模式改變了教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)也由依靠教材、多媒體等媒介轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺c團(tuán)隊(duì)共同錄像，制作視頻，與學(xué)生互動(dòng)等。教師除了講解知識(shí)還要通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與交流，在互動(dòng)的過(guò)程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)形式的差異主要是單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)形式與多人互助、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式的差異。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式是學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，課下單獨(dú)練習(xí)。“慕課”模式的學(xué)習(xí)是由所有學(xué)生共同參與、團(tuán)隊(duì)合作完成的，學(xué)生不僅要參與學(xué)習(xí)，還要參與其他同學(xué)的討論，對(duì)同學(xué)答疑、評(píng)判等，個(gè)性式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容與深度上又受到課堂學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用比較困難，而難以形成一定的知識(shí)體系。因此，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。而慕課模式在學(xué)習(xí)形式上靈活多樣，內(nèi)容上知識(shí)點(diǎn)單一，也更加注重學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，相對(duì)減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[2]學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、通過(guò)平臺(tái)向老師提問(wèn)或與同伴討論來(lái)解決，可以更加透徹的掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，慕課模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、分析應(yīng)用和綜合運(yùn)用的能力，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

表1：兩種教學(xué)模式支持系統(tǒng)的差異

三、兩種教學(xué)模式的支持系統(tǒng)比較分析

支持系統(tǒng)即實(shí)現(xiàn)條件，指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，包括人力條件、物力條件、動(dòng)力條件等。如學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生的角色、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)空間或時(shí)間等。它是對(duì)操作程序的必要補(bǔ)充，能為教師選擇合適的教學(xué)模式提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。兩種教學(xué)模式支持系統(tǒng)的差異如表1。

（一）組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置的比較

為保證教學(xué)工作的核心地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)逐漸趨于完善。據(jù)性質(zhì)和職能，分設(shè)校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組、圖書(shū)館、食堂及其他；“慕課”的組織系統(tǒng)相對(duì)比較松散，沒(méi)有明確的部門(mén)劃分，以課程的開(kāi)發(fā)與完善、平臺(tái)的維護(hù)與運(yùn)營(yíng)為主，并且其課程一般由多個(gè)高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共同分享，多個(gè)主體共同合作，系統(tǒng)平臺(tái)統(tǒng)一運(yùn)營(yíng)，但是對(duì)管理人員或教師的要求更加嚴(yán)格。

（二）參與者表征的比較

無(wú)論何種教學(xué)模式，教師和學(xué)生始終貫穿其中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終居于教學(xué)中心地位，是一個(gè)知識(shí)傳授者的角色。學(xué)習(xí)者主要是在校學(xué)生，充當(dāng)被動(dòng)接受者的角色。[3]在“慕課”模式中，教師的工作不再只是灌輸知識(shí)，而是在網(wǎng)絡(luò)課程的背景下設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)課程和信息資源，充當(dāng)一個(gè)組織者和指導(dǎo)者的角色。學(xué)生則充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)自身喜好選擇課程、選擇教師、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至脫離教師來(lái)自評(píng)。學(xué)習(xí)者不再僅僅是在校學(xué)生，而是匯集了全球各行各業(yè)人士。

四、兩種教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)比較分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)（對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)）和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)。

（一）評(píng)價(jià)類(lèi)型不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，它注重考察對(duì)于知識(shí)的整體掌握程度，整體水平的提升，過(guò)于偏向?qū)W生行為的結(jié)果而忽視了其行為過(guò)程?！澳秸n”教學(xué)模式以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)。相比之下，通過(guò)客觀試題和教師主觀評(píng)價(jià)來(lái)判定學(xué)生等級(jí)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的較大弊端?！澳秸n”是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)則多注重師生和生生之間的互動(dòng)，以學(xué)生互評(píng)為主，教師只需關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，就幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題或?qū)W生提問(wèn)較多的問(wèn)題做出解答，減少了工作量?！澳秸n”這種學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。

（二）信息反饋方式不同

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通過(guò)“學(xué)生預(yù)習(xí)--老師講授--學(xué)生練習(xí)--老師講解--學(xué)生答卷--老師評(píng)定”，來(lái)完成師生的及時(shí)交互，教師的評(píng)價(jià)對(duì)象是固定及有限的?！澳秸n”模式下的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上交流平臺(tái)、e-mail等多樣化的溝通渠道進(jìn)行交流。從效果上看，傳統(tǒng)教學(xué)的信息反饋十分嚴(yán)格且回饋效率較高，對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中遇到的困難和問(wèn)題能及時(shí)給予指導(dǎo)；“慕課”模式的信息回饋相比下會(huì)較為復(fù)雜，教師難以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的深入指導(dǎo)。

五、引入“慕課”模式改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)

目前，高校亟須擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑依賴，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)形式，吸取更先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法掃清思想障礙，以構(gòu)建新的教學(xué)方法體系，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。[4]然而，以“慕課”這種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式來(lái)顛覆高校教學(xué)傳統(tǒng)并不現(xiàn)實(shí)。因此結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)，吸收“慕課”的先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)方為目前各種教學(xué)模式及新技術(shù)的沖擊下高校教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。

學(xué)校將“慕課”模式引入傳統(tǒng)教學(xué)，可以形成一種更加合理高效的混合型教學(xué)模式，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在教學(xué)方式上，可以更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容也更加充實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，加大各個(gè)要素間的互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。在支持系統(tǒng)上，高校組織體系應(yīng)該從行政化特征體制中抽離出來(lái)，減少教師的行政壓力，以有更多的時(shí)間投入到教學(xué)工作中去。另外，混合教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)媒介依賴性更強(qiáng)，各高校和技術(shù)部門(mén)在教學(xué)上應(yīng)該給予更多的技術(shù)支持。

[1]TheTrusteesoftheUniversityofPennsylvania.MOOCs4D: PotentialattheBottomofPyram id[DB/OL].www.moocs4d.org, 2014-06-08.

[2]陳吉榮.國(guó)外慕課研究最新發(fā)展述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2016,01:118-127.

[3]斯蒂芬·哈格,王保華,何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究,2014,05:92-99+112.

[4]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育,2014,07:22-26.

李丹萍，1992-，女，武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生。研究方向：高等教育。