小學(xué)科學(xué)“啟發(fā)式教學(xué)”促進概念建構(gòu)的應(yīng)用與思考

謝斌能

【摘要】“啟發(fā)式教學(xué)”思想源遠流長，它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在追求高效課堂的當(dāng)前如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。教學(xué)過程中利用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活自然規(guī)律啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高興趣，精心設(shè)計和選擇提問方式和內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力，促進科學(xué)概念的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 概念建構(gòu)

【中圖分類號】G623.9 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0167-02

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?科學(xué)的未知性和探索性是“啟發(fā)式教學(xué)”在科學(xué)課堂上得以普及的重要因素，但這不能成為“啟發(fā)式教學(xué)”濫用的借口，不要以為簡單的教師多問，學(xué)生多答，便是“點石成金”了。本文將就小學(xué)科學(xué)課堂中如何“授人以漁”，改變傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”模式，利用“啟發(fā)式教學(xué)”，切實引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，探索建構(gòu)科學(xué)原理和知識概念。

1.“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)用的原則——恰到好處，問到妙處

熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)乃至所有學(xué)科高效課堂的必要條件。只有熟悉了教材，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及整體認知水平，才能切實把握教學(xué)重難點，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，從而著手準(zhǔn)備好啟發(fā)式教學(xué)資料、實驗器材及啟發(fā)式提問切入點。從學(xué)生身心年齡角度去認識調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)短期目標(biāo)。恰到好處的啟發(fā)，可以起到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)思考、最終達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的?！皢l(fā)式教學(xué)”要有以下特性：

1.1要有趣味性

“興趣是成功之母”，只有把握住學(xué)生相關(guān)知識的興趣點，結(jié)合學(xué)習(xí)中的重點和難點去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，才能在教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。

1.2要有現(xiàn)實性

當(dāng)現(xiàn)實與已有的認識、經(jīng)驗發(fā)生沖突時就會產(chǎn)生矛盾。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，從而建立探究的目標(biāo)和方向。

如學(xué)生學(xué)習(xí)六年級《珍貴的淡水》通過對日常生活現(xiàn)象的觀察與思考，了解自然界水資源的分布，意識到人類生存與陸地物質(zhì)的密切關(guān)系，意識到保護陸地物質(zhì)的重要性。學(xué)生通過簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料。經(jīng)由實驗解釋或自我思考與探究，學(xué)生可能找到新概念的含義，知覺到舊有概念的不足，并進行前后的比照糾錯。嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。啟發(fā)點要與時俱進，科技進步一日千里，各種新產(chǎn)品，新技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，學(xué)生在進行科學(xué)探究時，必須掌握新的技術(shù)，新的方法，這樣才能更有效的分析問題、解決問題、得出結(jié)論。

1.3要有機動性

機動性表現(xiàn)在科學(xué)知識是相互聯(lián)系性、老師的提問答案的不唯一性，對啟發(fā)式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，要適時普及新的科學(xué)知識點，適時“啟發(fā)”，按需“啟發(fā)”，讓學(xué)生及時構(gòu)建新概念。如學(xué)習(xí)五年級《種子和幼苗》一課時，課前我給每組分發(fā)了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學(xué)生的臉上可以看出他們對這些種子沒有多大的興趣，因為這都是他們常見的。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。漸漸地同學(xué)們的臉上露出了驚喜之色。

2.“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)用的形式——循序漸進，因勢利導(dǎo)

宋劉摯《乞重修太學(xué)條制疏》：“昔之設(shè)學(xué)校，教養(yǎng)之法，師生問對，憤悱開發(fā)，相與曲折反復(fù)，諄諄善誘。”粵教版科學(xué)教材本身為沿海學(xué)生量身設(shè)計，教師仍要根據(jù)不同學(xué)生、班級采用相應(yīng)的啟發(fā)形式。

2.1提問啟發(fā)式

提問啟發(fā)式教學(xué)法是當(dāng)代最普遍的教學(xué)法之一。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展?！皢栴}——解釋——思維論證——實驗驗證——產(chǎn)生新的問題……”這樣一個連續(xù)的探究過程，對學(xué)生學(xué)會從正反兩方面對問題和現(xiàn)象進行探究、驗證，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法是具有重要意義的。學(xué)生的新舊經(jīng)驗經(jīng)過相互作用與聯(lián)系得以整合，原有的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化與順應(yīng)得到發(fā)展，新獲得的概念、過程或技能得以深化。教學(xué)三年級《物體的特征》第三課時，先通過看短片，提出問題：“大家知道了曹沖是利用什么方法來測得大象的重量的？”，再讓學(xué)生估算解釋，最后通過實驗操作，師生互動解決問題。

2.2實驗啟發(fā)式

啟發(fā)式實驗教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種積極、主動、自覺的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、培養(yǎng)能力的一種積極的雙向的教學(xué)方法。教育理論家曾明指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建以后，要進行驗證、應(yīng)用、鞏固，使學(xué)生的意識中形成穩(wěn)定的圖式，并能舉一反三，這是對學(xué)生概念形成后的一種檢驗。實驗教學(xué)承擔(dān)著傳授科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)精神的任務(wù)，實驗教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)很好地統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的鞏固和提高。課堂講授的有關(guān)內(nèi)容在前，實驗教學(xué)有關(guān)內(nèi)容在后。

2.3對比啟發(fā)式

對比就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程的方法，比較是人們常用的思維方法，通過事物間相同或相異特征的比較，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，通過對比，概念更加明晰。如在學(xué)習(xí)了《今天的天氣》一課后，可以進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過提出各種問題，讓學(xué)生觀察對比相關(guān)數(shù)據(jù)，激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。筆者是這樣設(shè)計方案的：你想知道一周的天氣情況嗎？你想知道一周的天氣變化有什么規(guī)律嗎？那就請你按照下面的過程進行課外探究吧：

1.按照描述天氣情況的內(nèi)容要求，制作一個表格，然后用這個表格來觀察和記錄一周的天氣情況；2.從云量上分析一周的天氣變化情況；3.從風(fēng)向和風(fēng)力方面分析一周的天氣變化情況；4.把觀察到的數(shù)據(jù)分析一下，你就會得出一周的天氣變化規(guī)律；5.在班級中交流自己的收獲。通過這幾個方面的對比，學(xué)生更加清楚天氣的相關(guān)知識。

3.“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)用的思考——適可而止，善于總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)時要適可而止，不能為啟發(fā)而啟發(fā)，要多給學(xué)生時間思考，消化。啟發(fā)式教學(xué)要合理調(diào)控教學(xué)進度及知識點，充分調(diào)動全體學(xué)生積極性，做到優(yōu)生吃得飽，差生吃得了。教會學(xué)生總結(jié)，得出完整的科學(xué)知識，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。我在課堂上講到《珍貴的淡水》一課時，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的抽水馬桶很費水，我順勢把這個問題布置給學(xué)生回去琢磨。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。

結(jié)束語

“啟發(fā)式教學(xué)”遵循了學(xué)生的思維規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是學(xué)生健康發(fā)展的需要。正如培根所說，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題意識，才能產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，才會試圖在解決問題的過程中調(diào)動自己的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)科學(xué)課堂中適當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)導(dǎo)入到主動認知的境界，促進學(xué)生概念的建構(gòu)，達到高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，科學(xué)，廣東教育出版社、廣東科技出版社，2010年12月印刷。

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，科學(xué)教師教學(xué)用書，廣東教育出版社、廣東科技出版社，2010年12月印刷。

[3]韋鈺[加]P.Rowell 著：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2005年版endprint