創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

孫祥平

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)融入生活的元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為中心，探討教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活情境。

【關(guān)鍵詞】生活情境 數(shù)學(xué)教學(xué) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0147-02

數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活的元素，在教學(xué)過程中使學(xué)生真實感受到數(shù)學(xué)與他們生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》需要強調(diào)的重點。這就要求數(shù)學(xué)書籍在選材上要以學(xué)生感興趣的以及學(xué)生在實際生活中能夠接觸到的事物為內(nèi)容；要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物為引導(dǎo)[1]。只有達(dá)到上述這些要求才能真正實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童的實際生活之間架起一座橋梁，通過這座橋梁，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)對實際生活的幫助。下面以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，談一下如何在兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中融入學(xué)生的生活情境。

一、以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生潛在的探究欲望

學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的程度與學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度有關(guān)，兩者之間成正比例關(guān)系。所以教師進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)構(gòu)造出與本堂教學(xué)有聯(lián)系的生活意境。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

我在教學(xué)六年級《利息和利率》這一課時，課前聯(lián)系銀行的工作人員，之后組織學(xué)生參觀銀行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與儲蓄相關(guān)知識的興趣。在記錄銀行的利率時，學(xué)生產(chǎn)生了問題，主要包括：1.不了解利率的概念2.爸媽從銀行取出本金后，賬號上為什么還有余額。對于學(xué)生的這些問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后讓學(xué)生以解決自己的疑惑為目標(biāo)去預(yù)習(xí)新課。學(xué)生為了解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，會主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)在生活中的點點滴滴，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、在探索時創(chuàng)設(shè)生活情境，探究理解新知

生活中到處都存在著數(shù)學(xué)思想，比如幾乎每個人都需要繳納的話費單，水電費單，還有我們購買商品看到的價格牌……。關(guān)鍵是教師是否善于將生活中的數(shù)學(xué)元素融入到課堂教學(xué)中。在選材時，教師要注意一下問題：第一是如何選取合適的生活實例，或者什么樣的例子才更適合數(shù)學(xué)教學(xué)；第二是為了提高學(xué)生探索新知識的興趣，以何種方式再現(xiàn)選取的生活情境。

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師有必要選取學(xué)生在生活中能夠看到的且對此感興趣的情境，只有這樣才能起到應(yīng)有的作用。

比如在“比和比例”這一節(jié)時，我們不是在教室內(nèi)講解枯燥難懂的概念，而是讓學(xué)生自己去測量一顆樹的高度。

學(xué)生1提出方案：爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？

學(xué)生2提出方案：用繩子量樹的高度，再量繩子的長度。

學(xué)生3提出方案：學(xué)生3認(rèn)可學(xué)生2的方案，說好像“曹操稱象”那樣，可是如何爬到樹的頂端又成為一大難題。

在同學(xué)們?yōu)檫@個問題困惑時，我適時取來了竹竿（長度為2米），與地面成九十度插在地面上。通過太陽光的照射，地面上出現(xiàn)了比竹竿的地面上立刻出現(xiàn)了竹竿的影子，我讓學(xué)生們拿提前準(zhǔn)備好的尺子量地面上竹竿的長度，測得其長度為1米。

作為教師的我開始提問問題：從竿長是影子的2倍，大家能想辦法測出樹的高度嗎？

學(xué)生4回答：大樹的高度與其影子長度之間也是2倍的關(guān)系。

學(xué)生4的回答得到肯定后，學(xué)生們很快測出了樹的高度。然后我又說：“同學(xué)們能用我們書本上的比例知識求出計算樹的高度的公式嗎？”學(xué)生們經(jīng)過思考得出結(jié)論：兩者之間存在比例關(guān)系即竿長：竿影長=樹高：樹影長。

運用數(shù)學(xué)知識求解大樹的高度，目的是培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去看待生活中的難題，思考問題，解決生活中難以解決的問題。

探索時創(chuàng)設(shè)生活情境，可以幫助揭開數(shù)學(xué)王國的的神秘面紗，以此才能夠從客觀的角度認(rèn)識我們所生活的環(huán)境。

三、在整堂課中，構(gòu)建階梯式生活情境系統(tǒng)

老師有必要在一堂課中創(chuàng)設(shè)多個生活情境。這樣做之后，如果整堂課出現(xiàn)顯得比較零散的情況，那是因為多種情境是由毫無相關(guān)的獨立個體組成的。為了防止這種情況的出現(xiàn)，就對戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師們提出了新的要求：要想創(chuàng)建一個完整的情境系統(tǒng)，給學(xué)生提供體驗身臨其境的機會，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)生活情境，實踐鞏固新知

老師們不要把情境固定化，應(yīng)該倡導(dǎo)開放性的情境。這一點作為老師的我深有體會，比如在教授 “數(shù)據(jù)的收集和整理”后，設(shè)計了實踐內(nèi)容：“我班準(zhǔn)備下周六去三個景點游覽，時間為9：00—15：00，請你來設(shè)計一個瀏覽計劃，包括時間安排、費用、路線、分組等情況。”對學(xué)生提出以下要求：a.學(xué)會掌握信息的途徑；b.學(xué)會用數(shù)、圖形、統(tǒng)計圖來表述相關(guān)信息。如果學(xué)生們能夠解決這些問題，那么就可以說明學(xué)生們具備了收集、整理信息的能力，同時養(yǎng)成了與人合作的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本芳. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 科教文匯，2013，（09）：151+153.endprint