英語寫作石化現(xiàn)象及緩解策略

蘇文雅

【摘要】本文對學生在英語寫作中的石化現(xiàn)象及原因進行探究，提出幾點緩解策略。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 語言石化 石化現(xiàn)象

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0109-01

一、石化現(xiàn)象

很多外語學習者發(fā)現(xiàn)，學到一定階段，即便投入再多時間精力，也難以有所突破。例如，有的學生覺得上了大學，寫作還停留在高中水平。Selinker （1972）稱這種停滯不前的情況為石化。一般外語學習者的語言石化現(xiàn)象屬于暫時性石化，即語言水平暫時停留在一個階段，只要改進學習策略，是可以提高的。

二、常見寫作石化現(xiàn)象及原因

（一）詞義石化

用詞是否精準和地道是判斷作文水平高低的一大標準。由于教科書單詞表以中漢互譯為主，這就導致一些學生查閱詞義時，習慣對照英漢互譯，對詞義的理解固化。例如，要表達“吃”，馬上想到“eat”，而非更加精準的詞，如“gobble，gorge，devour，chew，taste，savor”等。這種語義石化的現(xiàn)象還表現(xiàn)為搭配錯誤，如“eat medicine”，“eat meals”。詞性混用也是語言石化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，如“I will be succeed”句中動詞“succeed”誤用為形容詞。

（二）句型石化

句型的使用是否多樣化是作文能否加分的重要因素。很多學生備考作文時，喜歡套用所謂的模板，寫出來的句型刻板，甚至不夠客觀。筆者的一位英國老師曾提醒到，中國學生筆下常寫的句型“It goes without saying that…”“There？蒺s no denying the fact that…”不夠客觀，寫議論文時要慎用。除了受這類模板的影響，缺乏對英漢語言差異性的理解，也會導致句型石化。例如，由于漢語多以主動句為主，學生在寫作文時多偏好用主動句，較少用被動句。

（三）語篇石化

從語言學的角度看，英語是形合語言，語法規(guī)則嚴謹，注重語言形式上的關(guān)聯(lián)。漢語是意合語言，注重邏輯和意義的關(guān)聯(lián)。如果學生不理解兩種語言的差異，寫出來的段落會顯得結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。另外，從心理層面看，Selinker（1972）發(fā)現(xiàn)，當外語學習者學習到一定階段，會采取回避策略。例如，雖然學習了非謂語結(jié)構(gòu)，從句等復雜英語句法，但為了避免出錯，會采取回避策略而選擇使用多個簡單句或結(jié)構(gòu)相似的句子拼湊整個段落。

（四）文化差異

Schumann（1978）認為對文化的適應性是外語學習成功的重要因素。文化適應性就是要了解中英語言在文化層面的差異，不對詞句生搬硬套。例如，很多學生喜歡在作文中使用諺語、習語讓語言生動，但若只是生硬地將漢語直譯成英語，那行文效果會大打折扣。舉例來說，英國是遠離歐洲大陸的海島國家，很多諺語、習語都與航海有關(guān)，中國人則從陸地上生活經(jīng)驗汲取養(yǎng)分，很多諺語、習語都是與土地有關(guān)。例如，“揮金如土”，在英文里的表達不是“spend money like dirt”，而是“spend money like water”，“進退維谷”譯為“between the devil and deep sea”，“千里之堤潰于蟻穴”譯為“a small leak will sink a great ship”。由此可見，要在寫作中減少石化現(xiàn)象，必須注意語言的文化意義。

三、緩解策略

（一）改變學習策略

對于用詞表達含糊不清的學生來說，要養(yǎng)成查閱英英釋義的詞典的習慣，大膽使用同義詞和新句型，避免重復使用陳舊的詞句，注意給輸入大量高水平語言的同時，也要注意輸入的語言質(zhì)量。

（二）教師語言的作用

Krashen （1985）發(fā)現(xiàn)，當外語的輸入數(shù)量和質(zhì)量高于現(xiàn)有水平，并且能理解這些輸入時，才會習得新的語言 （即“i+1 理論”）。根據(jù)Krashen 的理論，要緩解語言石化現(xiàn)象，突破瓶頸，語言的輸入水平非常關(guān)鍵。教師作為在寫作課上學生語言輸入的示范者，必須注意自己的口語和書面語言，給學生提供最優(yōu)化的語言輸入。

（三）豐富寫作的內(nèi)容

在布置寫作任務前，教師組織學生對相關(guān)話題進行信息搜集和小組討論。在討論過程中，要求學生記錄別人的觀點。這樣既幫助對話題感到無從下筆的學生有話可寫，也幫助其他學生豐富自己的寫作內(nèi)容。例如在寫“web advertisement ”這個話題時，先組織學生進行頭腦風暴，聯(lián)想相關(guān)詞匯，如“pop up ads，flyers，commercials，newsletters，spam”等，引導學生對網(wǎng)絡廣告與傳統(tǒng)廣告的優(yōu)缺點進行對比，再下筆。

（四）情感的作用

Ellis （1994）認為在外語學習過程中，教師給學生的情感反饋是促進學生學習的重要因素。在教與學的過程中，教師要避免給予學生否定消極的反饋，否則會對學生的心理造成消極影響，促使他們使用回避策略，不敢嘗試新的表達方式。

綜上所述，語言石化現(xiàn)象在英語寫作中不可避免，但對一般學習者來說，這種石化也只是語言水平暫時性維持在某個階段。只要改變學習策略，語言水平是可以提高的。

參考文獻：

[1]Selinker，L.1972.Interlanguage.IRAL10/3，219-231.

[2]Schumann，J.H.1978.The pidginization process； a model for second language acquisition （Series in sociolinguistics）. Newbury House Publishers.

[3]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implica？鄄tions. Longman， London.

[4]Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford University Press.endprint