小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究

陳莉

【摘要】漢字教育是中國一切文化教育的基石與起點(diǎn)，是提高中華民族文化修養(yǎng)的奠基性工程。雖然識字寫字研究總體趨勢是在前進(jìn)，可是在小學(xué)語文課堂上，識字寫字教學(xué)還存在效率低、教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)、忽視漢字人文內(nèi)涵等問題。鑒于此，筆者作為一線教師，圍繞四種造字法探討如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中實(shí)施字理識字教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 字理識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0061-02

漢字，結(jié)構(gòu)精巧，形體飄逸飛揚(yáng)，凝聚了先人的智慧、靈性和悟性，蘊(yùn)藏著中華民族深厚的文化內(nèi)涵?！稘h書·藝文志》記載：古者八歲入小學(xué)，故周官保氏掌養(yǎng)國子，教之六書……”自古以來，漢字教學(xué)就得到重視。在古私塾里，“三百千千”的韻味留長。

建國以后，識字教學(xué)在當(dāng)代得到傳承和發(fā)展。集中識字法、分散識字法等教學(xué)方法涌現(xiàn)。雖然總體上看識字寫字研究總體趨勢是在前進(jìn)，可是在教學(xué)的第一線——小學(xué)語文課堂上，識字寫字教學(xué)還在原地踏步。

一、存在問題

1.過于看重漢字的“工具性”，忽視其中的人文內(nèi)涵。

在課堂教學(xué)中，教師更傾向于把漢字作為一種工具去掌握，忽視漢字“以意賦形，以形寫意”的造字規(guī)律。教學(xué)方法單一，學(xué)生只是機(jī)械地讀、寫。識字寫字教學(xué)顯得枯燥無趣，學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)沒有被調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對漢字的想象，及對漢字文化的親切感和認(rèn)同感、

2.缺乏漢字學(xué)理論，教學(xué)方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)

漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。龐大的漢字家族卻通過象形、指事、會意和形聲這四種造字法構(gòu)成了一個科學(xué)有序的漢字體系。如果教師掌握一定的漢字學(xué)知識，懂得用通俗易懂的方式把造字規(guī)律融于教學(xué)過程中，就能為學(xué)生構(gòu)建一個井然有序的漢字體系。但是實(shí)際情況是教師缺乏有關(guān)文字學(xué)的理論，自身對教材中許多字的字理就掌握得不好。

3.識字教學(xué)效率低，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識

雖然語文教育工作者投入了莫大的精力，但是“少、慢、差”的現(xiàn)象仍然存在，直接影響到學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)的提升。只有當(dāng)教師有意識去培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力和習(xí)慣，學(xué)生內(nèi)心才會充滿興趣，學(xué)習(xí)的效果才會是高效且可持續(xù)的。

低年級的識字寫字教學(xué)狀況不容樂觀，我們需要一種體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的識字方法，在教學(xué)過程中建立起科學(xué)系統(tǒng)的漢字體系。

二、字理識字教學(xué)法的運(yùn)用

當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說：“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中承擔(dān)起中華文化傳承的使命。教師要理解漢字的字源、字理，從現(xiàn)代生活的實(shí)用性出發(fā)，對漢字進(jìn)行原創(chuàng)性的解讀，讓小學(xué)生更加直觀、形象地理解漢字。鑒于此，筆者圍繞四種造字法探討如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中實(shí)施字理識字教學(xué)法。

1.象形字的教學(xué)

象形字的數(shù)目不多，但它是構(gòu)成會意字、形聲字及一部分指事字的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的直觀性。象形字的教學(xué)要注重圖文對照。教學(xué)的程序?yàn)椤皥D片展示——古體漢字（甲骨文）——楷體漢字”，即第一步出示關(guān)于漢字的圖片；第二步出示古體字，讓學(xué)生將圖片與古體字的形象聯(lián)系在一起；第三步，教師講解由古體字到楷體字的演變過程，用通俗的語言、有趣的故事講解象形字的涵義。

2.指事字的教學(xué)

“指事字，視而可識，察而見意，上、下是也?！敝甘伦址謨煞N：一種是純象征性符號構(gòu)成的，另一類是在象形字的基礎(chǔ)上添加具有表義性質(zhì)的符號構(gòu)成的。對于純符號性的指事字，一般只需要強(qiáng)調(diào)字形，演示字義。對于第二類，在象形字的基礎(chǔ)上加一指事性符號構(gòu)成的指事字，教師可以在講解象形字的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講清指事性符號所表示的含義。如教學(xué)“甘”字，在口內(nèi)加一點(diǎn)，表示口中含有甘美的食物。

3.會意字的教學(xué)

會意字是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。會意字的一大特點(diǎn)是具有表意特征，它的字義與字形之間存在一定的聯(lián)系，教學(xué)時根據(jù)這一特點(diǎn)，利用圖片、實(shí)物以及動作等直觀的技巧進(jìn)行演示，對所要講解的會意字從字形與字義兩個方面進(jìn)行分析。

4.形聲字的教學(xué)

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由兩個文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。利用形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規(guī)律，可以對學(xué)生進(jìn)行字族的教學(xué)，有效地擴(kuò)大學(xué)生的識字量。

“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。”識字是小學(xué)生閱讀、寫字的基礎(chǔ)。建構(gòu)起科學(xué)、高效、生本的識字教學(xué)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要在原有傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，補(bǔ)充字理識字教學(xué)法，讓漢字不再是單一枯燥的符號，而成為一個個動聽的故事，一幅幅有趣的圖畫，潤澤學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的靈性和智慧。endprint