水墨古韻 傳承方正

林佳佳

【摘要】漢字傳承著華夏五千年的歷史文化，是最基本、最深厚的傳播載體。作為華夏子孫，能否寫出一手好字，最能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，也是一項重要的基本功，可是事與愿違，許多孩子寫出的字“龍飛鳳舞”，連他自己都辨識不出，低段的孩子更是寫字時坐姿不規(guī)范，書寫不正確。鑒此，文本提出“培養(yǎng)習慣，激發(fā)學生的書寫興趣；適時得法，提高學生的書寫技能；多元評價，持續(xù)學生的書寫動力”，旨在尋譯小學低段寫字教學的三條策略，從而讓低段寫字教學達到事半功倍的成效。

【關鍵詞】低段寫字教學 習慣 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0051-02

郭沫若曾在《人民教育》雜志上這樣寫道：“要求學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認，這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人?！庇袑＜艺J為，如果我們把孩子的書寫視作一條生命線，那低年級寫字教學就是啟蒙時期，筆者認為寫字教學應是低段語文教學中的重頭戲。鑒此，筆者通過“培養(yǎng)習慣，激發(fā)學生的書寫興趣；適時得法，提高學生的書寫技能；多元評價，持續(xù)學生的書寫動力”這三個方面探索并開展寫字教學，以饗同行。

一、培養(yǎng)習慣，激發(fā)學生的書寫興趣

【問題1】現(xiàn)在的孩子在沒上幼兒園之前就在家用水彩筆亂涂鴉了，由于有些家長沒有對握筆姿勢引起重視，更沒有及時糾正，導致有些孩子錯誤握筆姿勢成習慣了，他們總喜歡耷拉著腦袋，后背半馱著，本子放不端正，喜歡斜坐著寫字，有的孩子對寫字毫無興趣，一覺得太累了，二覺得太難寫了，這是剛?cè)雽W孩子出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，錯誤的寫字姿勢不僅影響了他們的身心健康，還讓他們失去書寫的興趣。

俗話說：“好習慣成就好人生”。良好的習慣并非一朝一夕養(yǎng)成的，因此規(guī)范坐姿，書寫正確，培養(yǎng)良好的書寫習慣刻不容緩。

（一）規(guī)范坐姿，書寫準確

1.鏡面示范，兒歌記憶

對于一年級剛?cè)雽W的孩子，他們在寫字時往往坐立不安、握筆不當，真所謂百態(tài)橫生，針對這樣的情況，筆者特地花了一節(jié)課的時間，通過自身示范，多媒體投影等反復強化，讓孩子們形象直觀地感知正確的書寫姿勢。

2.正確握筆，書寫增效

一年級孩子的握筆姿勢往往有以下幾種：有的筆桿倒前，筆尖朝里；有的遠離虎口，筆靠食指；有的筆尖太低，靠點不對；還有的干脆一把抓等等。不正確的握筆姿勢，讓孩子們用不了力，寫一會兒就吃力了，更談不上寫好字了。因此教師在看到孩子出現(xiàn)錯誤握筆時，應馬上糾正，不厭其煩，課堂教學時應加強巡視，早發(fā)現(xiàn)，勤指導，狠糾正。真正做到“提筆先練姿”，久而久之，學生也就養(yǎng)成了良好的寫字習慣。

（二）繪聲繪色 調(diào)動興致

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此在教學中，筆者窮盡全力調(diào)動他們的興致。筆者深知激發(fā)他們的寫字興趣對培養(yǎng)寫字習慣起著重要的意義。

1.故事引趣，深層驅(qū)動

故事對孩子們來說是最具吸引力的，因而筆者在寫字教學時將許多書法家的奇聞異事通過講故事繪聲繪色地呈現(xiàn)，如：王羲之每天“臨池學書”“懷素芭蕉練字”“王獻之練十八缸水”等等勵志故事，再則讓孩子們欣賞名家名作，在榜樣中產(chǎn)生共鳴，從而驅(qū)動其寫字的欲望，達到心靈意念的頓悟，愛上寫字。

2.字理探趣，雅樂凝神

一年級上冊語文書中就已經(jīng)出現(xiàn)了象形字、會意字。讓孩子們知道中國的每一個漢字都是象形表意的，一個個方塊字就像一幅結(jié)構(gòu)精巧的畫面。

書法講究靜心凝神，書寫亦然，在實際教學中，筆者會給孩子們聽聽班得瑞的輕音樂，音樂的律動和書法的靈動相結(jié)合，讓漢字充滿著詩情畫意，擁有天籟般動人的聲音，享受書寫帶來的樂趣。

二、適時得法，提高學生的書寫技能

【問題2】一年級上冊教學生字“口”時，竟發(fā)現(xiàn)幾個孩子把“口”當圓圈來畫畫，有些孩子腦海里固有的畫畫模式，所以壓根不注意正確的書寫筆順，隨心所欲地在本子上亂涂亂畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)畫不像畫，字不像字。也有人調(diào)查指出：“喜歡寫字的占11.8%，一般的占百分之50.18%，不喜歡寫字的則占38.02%”，照這組數(shù)據(jù)來看，極少數(shù)的孩子喜歡寫字。這現(xiàn)象值得我們深思。

教無定法，貴在得法，學生一旦掌握了書寫技能，就好比擁有一把打開寫字寶庫的鑰匙，就能成功入門。

1.寫好筆畫，字字有序

筆畫是構(gòu)成文字的線條，只有寫好基本筆畫，才能寫好字。我們知道每個漢字有最基本的八個筆畫構(gòu)成，即橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤。這8種基本筆畫好比磚瓦，看似簡單，實則一筆一畫皆有其運筆方法，運筆時的輕重、緩急變化，那都會影響整個字的美觀。

《一去二三里》這課時，“橫”是這節(jié)課需要掌握的筆畫。在交流中，孩子們各抒己見，有的說兩頭粗，中間細，有的說“一”像長長的扁擔，也有的則說像一座小橋。我們不妨在教學運筆時順著他們的思維，設計得有趣一點。在設計中筆者采用形象生動的比喻方式來調(diào)動學生的興趣。瞧！寫“一”時，就像我們在開小汽車，啟動時按一下開關，開出去要平平穩(wěn)穩(wěn)地慢慢開，剎車時我們再頓一下，踩下剎車再提起來。教師示范后，學生一邊寫一邊重復著口訣，啟動按一下——穩(wěn)穩(wěn)開——剎車踩一下——慢慢提起來。筆者不僅重視筆畫的書寫規(guī)則，也重視筆順的規(guī)則，比如“點”像小雨點兒“撇”像一把掃帚，“捺”像小女孩兒的羊角辮等等。在指導書寫時，還要求學生熟記筆順規(guī)則：“先橫后豎、先撇后捺、從上到下，先里頭后封口、先中間后兩邊”。鑒此，教師要善于抓住學習契機，結(jié)合實際生活，重點強化基本筆畫的訓練。讓孩子們找到一點點門道，有興趣把每個基本筆畫寫得規(guī)范靈動。

2.抓準偏旁，字字有態(tài)

盡管我們的漢字千姿百態(tài)、形狀多異，但也有形似的字體。比如：“胡”“肥”“背”，要引導學生發(fā)現(xiàn)“月”字在不同的位置它的寫法和形態(tài)也發(fā)生著變化，“月”在右變胖了，“月”在左變瘦了，“月”字在下，撇變豎。endprint

3.把握結(jié)構(gòu)，字字有型

明書法家項穆曾說：“若書宜長短合度，輕重協(xié)調(diào)，陰陽得宜，剛?cè)岵??！睗h字的構(gòu)造是一種建筑具有一定的美學和力學。 在教學中，教師要著重引導學生觀察字型，分析其結(jié)構(gòu)。比如：獨體字“人”在書寫時要注意撇的起筆要從豎中線上半格開始運筆，運筆時撇的幅度不要太大，慢慢慢慢地讓筆尖飛起來，輕輕地往上提，第二筆的捺腳要平，兩筆左右對稱，不失重心。難以把握的是合體字的間架結(jié)構(gòu)。指導孩子們觀察要從整體到局部，再從細節(jié)到大體，只有細心觀察，才能寫好字。

三、多元評價，持續(xù)學生的書寫動力

【問題3】我們會發(fā)現(xiàn)大部分老師在批改拼音田字本時就用簡單的“√”去評價，而這對孩子們毫無促進作用，有些孩子對于老師圈出的錯誤，熟視無睹，一如既往地按自己原先錯的寫，因此就有一些老師關注對錯多一些，美觀上少一點。

有效的評價能持續(xù)學生的書寫動力。筆者在書寫教學中，運用多樣的評價方法，突出激勵功能，對激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力有著深遠的影響。

1.激勵性評價——揚自信的風帆

筆者在每節(jié)教學寫字時，會在巡視中及時給出評價，如：“孩子，你今天寫得“橫”比昨天漂亮哦！”“孩子，要是你讓這懸針豎飛起來變針尖就好了哦，老師相信你可以的哦！”除了言語表達，還可以通過肢體語言，伸伸大拇指，會心一笑，投去贊許的眼光，欣慰地點點頭，在無形中傳遞對孩子們的肯定。

孩子們交上來的書面作業(yè)，也可采用激勵性評價，比如有些孩子比起之前的書寫有進步的，可以得到3顆星星；沒有寫錯別字，只是看起來工整的得1顆星星；既工整又美觀的得5顆星星。每次作業(yè)本下發(fā)的時候，孩子們就會迫不及待地打開，數(shù)數(shù)自己得了幾顆星星。孩子們念起精彩紛呈的激勵性評語來更是有模有樣，按捺不住心中的喜悅。

這樣，久而久之，寫字熱情也逐漸高漲起來，從而燃燒起他們對寫好字的渴望！

2.自主性評價——養(yǎng)良好的習慣

自主性評價主要以學生為主的評價形式。讓孩子自己對寫的字跟范寫字進行用心比照。通過對比，他們會發(fā)現(xiàn)并能說出“我寫得豎沒有在豎中線上”“我的字有點向左邊傾斜了”。課堂中，也可讓自己同伴對自己的字進行評價，他們會以兒童的眼光，覺得誰進步了，誰寫得并不是很好，大部分同學給出的建議還是中肯的。同伴間的互評，營造出合作的氛圍，讓孩子們在他人評價中知道他人的長處，了解自己的短處，促進其相互進步。你會發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地比起之前寫得字更美觀了。這一過程無意識中也培養(yǎng)了孩子們的審美能力，而且讓孩子養(yǎng)成了審視自己的好習慣，更加能夠促進自我向上的積極性，從而懂得批評自我，欣賞自我。由被動的學習轉(zhuǎn)化為自主能動性，張揚自己的個性，提高自己的品味。

3.差異性評價——促整體的平衡

在同個班級中，學生與學生之間存在著差異。所以筆者把全班孩子的目標分別定位為拔尖層、提高層、基礎層，根據(jù)孩子自身的特點，用縱向、連續(xù)的發(fā)展眼光去看待，筆者還特地為他們制定了成長檔案。把每一階段的書寫作品放進成長袋中，將他們的書寫印記保留下來，雖然每次教學的書寫內(nèi)容一樣，但給出的目標定位不同，主要目的就是為了讓他們自己跟自己比，讓每個孩子都能享受到成功的喜悅。

崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字……評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點?！苯處熞趯懽纸虒W中，持之以恒地不停探索出適合低段孩子寫字教學策略，教師用心教，學生用心學，都做到“心中有字”，才能實現(xiàn)真正意義上的翰墨飄香、美字逸心！

參考文獻：

[1]朱秋前.低年級寫字教學的幾點淺見[J].教育藝術，2011.12.

[2]陳明偉.《淺談培養(yǎng)學生的寫字興趣》.《中國鋼筆書法》，2005-10endprint