加強高校公共選修課教學與管理的思考

姚望

【摘要】公共選修課是高校教育中拓寬學生知識面，培養(yǎng)復合型人才的重要部分，但受實際情況限制，往往教學效果不夠理想。高校應從建立健全公選課全過程督導機制和建立公選課激勵機制兩方面著手，提升公選課教學質(zhì)量，真正達到公選課開設目的。

【關鍵詞】公共選修課 教學管理 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0019-02

一、公選課現(xiàn)狀

公共選修課（以下簡稱公選課）是高?；谏鐣Ω呔C合素質(zhì)、復合型人才的迫切需要，面向全校學生開設的跨學科、跨專業(yè)的選修課程。我國高校從上世紀80年代開始設立公選課，90年代各高校紛紛加強了公選課的建設管理，對高校學生的公選課有了更加明確的要求和規(guī)范。目前，公選課已經(jīng)成為我國高校課程體系中的重要組成部分，用于拓展在校生的知識領域。 2007年教育部發(fā)文指出：“推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增加學生學習興趣”。而公選課是實施學分制和推進人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，它對提高學生素質(zhì)、優(yōu)化學生知識結構、促進學生個性發(fā)展、增強學生擇業(yè)競爭力和工作適應性都具有重要意義。

在各高校紛紛調(diào)高公選課比例、拓寬公選課開課范圍的同時，公選課在實際運行中也存在諸多問題，使公選課的實施效果大打折扣，甚至背離初衷。因此，如何進一步加強公選課建設、提高公選課管理水平、保證公選課教學質(zhì)量具有重要的研究意義。

二、公選課存在問題

1.教師開課方面

1.1 教師資質(zhì)幾乎無門檻

一般情況下，學校任一院系的專職教師和教學管理人員只要提出申請，教務處都會批準，教師準入門檻極低。對于本來就缺少約束，需要更多課堂控制力的公選課來說，教師的教學水平直接影響了公選課質(zhì)量，而恰恰擔任公選課的任課教師大多是資質(zhì)淺的新教師。同時，因公選課具有開放性，很難建立一支相當規(guī)模、相對穩(wěn)定的優(yōu)秀公選課教師隊伍，教師的知識結構、教學水平、經(jīng)驗閱歷及教學環(huán)節(jié)的設計等存在較大的差異。

1.2 課程開設的隨意性

公選課的開設目的使得學生的興趣和愛好成為高校公選課課設置的一個參照因素。因此在課程的開設上往往沒有經(jīng)過充分論證，十分隨意，目前很多高校涌現(xiàn)的“潮課”也是基于此因。部分大學課堂出現(xiàn)一些符合學生口味的新課程，從某方面來講這是一種提高課堂吸引力的創(chuàng)新做法，但僅僅把人的個性化發(fā)展等同于興趣化，完全忽視了高校課程的本質(zhì)在于“基于興趣，重在發(fā)展”的課程設置理念，這是一種矯枉過正的傾向。 另一方面，開課教師對公選課的教學內(nèi)容很可能就是自己專業(yè)課的內(nèi)容去給非專業(yè)的學生，因此對于課程內(nèi)容的選取、更新等都不是從教學目的出發(fā)，缺乏科學性，甚至嚴肅性。

2.學生選課方面

2.1學生選課的盲目性

對于學生，特別是剛入校的學生來說，本來就對公選課的設置目的、構成不甚清楚，對開課課程和任課教師也僅僅只能從名字上揣摩，對課程內(nèi)容并不了解。他們在進行公選課的選取時，往往較為盲目，容易過分追捧熱門課程或師兄師姐推崇的課程，造成某些課程爆滿，某些課程不足開課人數(shù)的尷尬狀態(tài)。

2.2學生選課的功利性

有些學生在進行公選課選擇時，出發(fā)點純屬為了混學分，而不是出于自身知識和愛好的需求，容易選擇課程難度較低、易于獲取學分的課程，往往造成選修影視欣賞類的學生非常多。而對于認真?zhèn)湔n授課的教師反而被認為上課內(nèi)容單調(diào)無趣、沒有吸引力，這種現(xiàn)象嚴重打擊教師授課的積極性，導致很多公選課的開設華而不實。

3.教學過程方面

3.1 總體教學質(zhì)量低

由于大部分教師和學生對于公選課的錯誤認知，導致公選課整個授課過程效果較差。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在上面講，學生不在下面聽，或者很多教師所上內(nèi)容與教學大綱無關，授課內(nèi)容隨便拼湊，甚至有的教師上公選課時給學生放視頻。同時因為公選課受眾的廣泛性，授課環(huán)節(jié)多半安排在晚上，也幾乎沒有任何教學督導小組的介入，對于教師和學生的約束性均不夠。在整個上課的過程中，不管是學生還是教師，上課的積極性都不高。

3.2考試形式化

公選課屬于選修課，由于學生人數(shù)多，來源廣，很難由學校統(tǒng)一安排考試，在考核方式上，往往采用寫報告的形式，無法真正體現(xiàn)學生通過課堂所學習的知識。即使少量課程安排考試環(huán)節(jié)，也由于公選課人數(shù)比較多，多由教師自己出題安排，考試結果也并不能反應學生真正的學習水平。

三、解決方案

3.1建立健全公選課全過程督導機制

3.1.1 成立公選課開課審批制度

為確保開設公選課程的科學性、嚴謹性，學校嚴格公選課開課審批制度。教師若需新開公選課必須辦理申報與審批手續(xù)。所有公選課實行歸口管理，所有公選課根據(jù)課程性質(zhì)劃歸至教研室，課程負責人必須落實到人，開課教師填寫相應公共選修課開課申請審批表、課程簡介和教學大綱及學院（部）組織的試講結果，經(jīng)學院（部）主管院長審核簽字后，報教務處批準開課，排入授課計劃。

3.1.2引導學生正確選課

從新生入學教育開始讓學生正確認識公選課，讓學生充分認識到學習公選課的必要性和重要性，引導學生擺正心態(tài)、正確認識公選課，理性規(guī)劃學習，避免選課的盲目性、功利性。教務處可在學期末印發(fā)下學期開設的公選課指導性意見，盡可能詳細地向學生介紹課程的開設目的及意義、課程大綱、課程內(nèi)容、課程作用、任課教師及教材等，做到學生自主選擇與學校統(tǒng)一規(guī)劃相結合、發(fā)展個性與完善知識結構相結合，提升學生對于公選課的積極性和主動性。

3.1.3 課程督導制endprint

建立公選課課程評價體系，每年組織專家對已經(jīng)開設的課程進行摸底評估，評估不合格的課程限期整改或停止開課。將公選課納入學生評教系統(tǒng)，停開學生意見較大的課程。對于教學效果良好、受到學生歡迎的教師優(yōu)先安排開課，對于學生評教結果低的教師則不再安排擔任公選課教學工作。公選課也亟需納入學校教學督導和教學質(zhì)量檢查的環(huán)節(jié)，學校督導組成員每學期需不定期聽查公選課達到一定的課程比例，并針對問題提出改進措施，逐項落實，以保證課堂教學質(zhì)量的提高。

3.1.4 嚴格公選課考核制度

公選課的考核是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，公選課要嚴格執(zhí)行有關課程的考核規(guī)定，加強對學生學習過程的考核。對于考查類課程，要求教師必須根據(jù)授課內(nèi)容安排合適的考查方式，并將報告和試卷存檔備查。同時為引起學生對公選課的重視，提高學生參加公選課的積極性，建議最終期末成績由平時成績和期末成績組成，以杜絕學生混學分現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求凡選課的學生必須自覺遵守課堂紀律，嚴格執(zhí)行學校規(guī)章制度，對于選而不上或逃課的學生取消其考試資格。

3.2 出臺相關政策，建立公選課激勵機制

3.2.1加強公選課師資隊伍建設

提高公選課教學質(zhì)量，教師是重要的因素。學校需要采取激勵措施，鼓勵、吸引教學經(jīng)驗豐富、學術水平高的教師開設公選課，尤其提倡高職稱、高學歷的教師開設公選課。具體措施包括：提高公選課津貼，將公選課任務納入每年教學任務及評選加分項中等。在充分挖掘本校教師資源潛力的同時，還可以根據(jù)實際教學需要和學生需求，聘請社會知名人士、技術專家和綜合性大學知名教授來校開設多種形式的公選課。這既可以拓寬學生的視野，又可以加強學生和社會的聯(lián)系。對公選課中的受眾廣、影響大的“核心課程”和“熱門課程”的師資問題，則需要有計劃地進行師資培養(yǎng)和團隊建設。

3.2.2 提供資金支持，構建公選課課程體系，打造公選課精品課程

學校應設立專項經(jīng)費，支持公選課課程建設。首先需要組織有關專家，對公選課的課程的設置進行科學論證和系統(tǒng)設計，構建學科門類全面均衡、課程結構合理、符合人才培養(yǎng)目標需求的公選課課程體系。課程體系既有一定的穩(wěn)定性，又具有動態(tài)性、開放式的特點，一方面根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，增設一些有創(chuàng)新性、有前瞻性的公選課，一方面對每學期開設課程的教和學的情況進行分析和評價，淘汰、整合原有課程和補設新課程，通過調(diào)整、補充和完善課程體系。

鼓勵公選課成立課程小組，加強集體備課機制，統(tǒng)一教學大綱和考試大綱，規(guī)范教學文件；鼓勵教師編寫具有創(chuàng)新性、前瞻性的教材或講義，在經(jīng)費上支持教材出版，并對編寫教材的教師進行適當?shù)莫剟睿辉诙嗝襟w課件的制作等網(wǎng)絡教學資源建設方面給予資助；組織專家對公選課程進行評審，評定出校級精品課程，并給予精品課程建設基金。教師開設公選課的情況將作為其年度考核、晉職、評優(yōu)的依據(jù)之一。

參考文獻：

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