現(xiàn)代信息技術(shù)視野下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

朱慧麗鄧小麗孫佳玉

（上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院上海200234）

現(xiàn)代信息技術(shù)視野下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

朱慧麗鄧小麗孫佳玉

（上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院上海200234）

近年來，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，形成了形式多樣的化學(xué)教學(xué)新模式。在本研究中，作者在對當(dāng)前信息技術(shù)視野下的化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的若干策略。

現(xiàn)代信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；研究現(xiàn)狀

一、信息技術(shù)視野下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

90年代中期以前，美國就提出了將信息技術(shù)與中小學(xué)的課程進(jìn)行融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且對這一理念進(jìn)行了實(shí)踐性的探究。相較于國外教育發(fā)展情況而言，我國將信息技術(shù)與課程結(jié)合起來的研究相對較晚。2003年4月出版的全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具［1］。至此，研究者們開始重視信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，并對其展開了大量的研究。為了解信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫中按照主題條件，以“信息技術(shù)”、“中學(xué)化學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索了2001年以來的相關(guān)研究。共篩選出386篇與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)。筆者按照研究的層次對搜索出的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)歸類，在對其分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要呈現(xiàn)以下趨勢：

1.研究重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)教育

筆者在對文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類的過程中，依據(jù)研究層次將研究對象分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育及其他四個(gè)方面（具體情況如圖1所示），從圖1中可以看出關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)相融合的研究中不同研究層次所占的比例有所不同，分別為：基礎(chǔ)教育研究所占比例為67.08%，職業(yè)教育研究所占比例為14.46%，而高等教育研究僅占5.74%。其他研究（大眾科普、政策研究、工程技術(shù)、行業(yè)指導(dǎo)等）所占比例為12.72%。通過對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)融合的主要研究領(lǐng)域集中在基礎(chǔ)教育，高達(dá)67.08%的文獻(xiàn)都是針對基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行研究的。

圖1 樣本文獻(xiàn)各類別比例

2.側(cè)重對教學(xué)策略的研究

隨著科學(xué)技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用不斷加深，研究者們爭相對其進(jìn)行了研究，試圖找出二者結(jié)合的最優(yōu)方式以提高教學(xué)質(zhì)量。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使微觀物質(zhì)可視化、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)化，有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是目前一線教師首選的教學(xué)方法。筆者從樣本文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的相關(guān)研究主要集中于對教學(xué)策略的研究上，主張將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，從而提升教學(xué)的效率。研究者們主要分為兩類，一類研究者注重對理論層面的研究，從理論上的角度探討將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)結(jié)合的方式與策略。比如研究者董前榮在《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合研究》中就信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的問題提出若干意見。文中指出教師是整合過程的主導(dǎo)者，必須關(guān)注教師的信息技術(shù)水平。此外，在整合的過程中教師需要找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能使信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用發(fā)揮出來［2］。研究者邱紅梅在其研究中就信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合的原則進(jìn)行了討論，她認(rèn)為在整合的過程中遵循明確的目的性、合理的主體性、有益的活動(dòng)性等原則，使信息技術(shù)能夠很好地與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合［3］。另一類研究者注重在實(shí)踐方面的探索，以自己的教學(xué)實(shí)踐說明如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合。比如研究者李國富在其課堂中利用多媒體技術(shù)模擬NaCl晶體結(jié)構(gòu)的示意圖，使學(xué)生對其進(jìn)行直觀感知，提高學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的理解［4］。馮美紅在其研究中探討了利用信息技術(shù)，采用了化學(xué)軟件向?qū)W生展示物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，提高了教學(xué)質(zhì)量［5］。

二、信息技術(shù)視野下化學(xué)教學(xué)發(fā)展存在的問題

1.重視教師教的策略，忽視學(xué)生學(xué)的策略

雖然研究者對信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合研究較多，但是從以往研究看來，無論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面的關(guān)于將信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中的研究，其出發(fā)點(diǎn)都是從教師教的角度展開探索與實(shí)踐。之所以呈現(xiàn)這一趨勢，主要是由于研究者大多是一線教師，他們往往是從自身的角度，以完成教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，試圖采用信息技術(shù)幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)。雖然在這一過程中，教師會(huì)將學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)考慮在內(nèi)，但是在執(zhí)行的過程中，執(zhí)行者依舊是教師，學(xué)生是以旁觀者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)都影響著教學(xué)效果。教師的教固然很重要，但是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，教師結(jié)合信息技術(shù)，改善教的方式也是為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)。因此在對教師的教這一方面進(jìn)行研究的同時(shí)，教師也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)這一角度展開研究，這樣才能更有助于教學(xué)效率的提高。

2.教學(xué)評價(jià)研究較少且可操作性不強(qiáng)

筆者在對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)研究者較多地關(guān)注如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，對于教學(xué)評價(jià)方面并沒有過多研究，關(guān)于教學(xué)評價(jià)的研究僅有兩篇文獻(xiàn)，約占總樣本文獻(xiàn)數(shù)量的0.5%。造成這一現(xiàn)象的原因可能有：其一是因?yàn)檠芯空叨鄶?shù)屬于一線教師，他們更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，這在一定程度上促使他們一直尋求最優(yōu)的結(jié)合方式將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，以期能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其二是由于將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)中，勢必需要構(gòu)建一整套的評價(jià)系統(tǒng)，這不僅僅需要教師單方面的努力，還需要學(xué)校各方面力量的配合，因此在人力、物力、財(cái)力方面都需要進(jìn)行投資，協(xié)調(diào)多方面的力量，這也在一定程度上阻礙了信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)有效地結(jié)合。

此外，筆者對僅有的兩篇涉及到化學(xué)教學(xué)評價(jià)的研究進(jìn)行了深入分析，在這兩篇文獻(xiàn)中，其中一篇的主要內(nèi)容是對信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)評價(jià)的研究，在研究中研究者主要論述了進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)、評價(jià)的原則以及評價(jià)的方法［6］，屬于在理論層面的探討。另外一篇主要是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)學(xué)習(xí)的研究，研究者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘出網(wǎng)絡(luò)教育中有價(jià)值的關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，將這些教學(xué)成果進(jìn)行整理形成教育資源，為學(xué)生提供共享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上研究者運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同優(yōu)勢相呼應(yīng)的新型評價(jià)方式，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)［7］。通過對上述兩篇樣本文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)雖然兩位研究者都對相關(guān)問題進(jìn)行了深入的分析，但是它們并不適用于對學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生成果進(jìn)行評價(jià)，在理論層面進(jìn)行探討的研究也僅僅能夠?yàn)閷?shí)際課堂中的教學(xué)評價(jià)提供一個(gè)參考的方向。

三、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的發(fā)展策略

1.將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)評價(jià)相結(jié)合

教育評價(jià)有助于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。但是在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)往往是以傳統(tǒng)的試卷測評的形式進(jìn)行。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它的便利性有目共睹，將其與教育評價(jià)相結(jié)合從而提升教學(xué)效率也應(yīng)該是研究者，特別是一線教師關(guān)注的方向。結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)新的測評方式，使教學(xué)評價(jià)方式多樣化，有助于減輕學(xué)生由于傳統(tǒng)考試帶來的負(fù)面情緒。比如以化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的評價(jià)體系，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自評。這一方式不僅可以減少資源的浪費(fèi)，而且也能夠使學(xué)生作為評價(jià)的主體，有助于學(xué)生進(jìn)行自評，提升學(xué)生的自評能力。此外，在構(gòu)建評價(jià)系統(tǒng)的過程中，由于信息技術(shù)的共享性，所構(gòu)建的評價(jià)體系不僅可以在本校范圍內(nèi)使用，也可以與其他學(xué)校聯(lián)合，構(gòu)建“校際”評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)體系的作用。

2.提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)素養(yǎng)是指教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段和媒介進(jìn)行教學(xué)與科研創(chuàng)新的能力［8］。教學(xué)的主體是教師，一般來講，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合的主導(dǎo)者是教師，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)校的資源的情況將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中。這就要求教師能夠準(zhǔn)確地依據(jù)教學(xué)需求選擇合適的技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的加工，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在這一過程中，最基本的條件是教師需要具備將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的能力，這樣才能夠使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷提高，教師也需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)水平。例如可以參與學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，或者通過自主學(xué)習(xí)的方式。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式是在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我知識(shí)體系的建構(gòu)，而在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，將信息技術(shù)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。將信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，也就是讓學(xué)生成為運(yùn)用信息技術(shù)的主導(dǎo)者，使其能夠運(yùn)用信息技術(shù)幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中，教師依然是將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來的執(zhí)行者，只是教師整合的目的不是為了更好地進(jìn)行教，而是讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師可以利用信息技術(shù)，以某一單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過這一平臺(tái)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。畢竟學(xué)生上課時(shí)間有限，精力有限，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)或者對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以通過這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［1］王祖浩.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002：178

［2］董前榮.信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合研究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（2）：38-45

［3］邱紅梅.試論現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合［J］.中國校外教育（理論），2008（12）：119

［4］李國富.淺談信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)用［J］.科學(xué)中國人，2016（12）：283

［5］馮美紅.淺談信息技術(shù)與有機(jī)分子結(jié)構(gòu)建模教學(xué)的整合［J］.化學(xué)教學(xué)，2010（10）：7-10

［6］余勇軍.信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)評價(jià)的研究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：141,145

［7］王婧.網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下化學(xué)學(xué)習(xí)成果管理和評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006

［8］李新房.加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)建設(shè)研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2008

1008-0546（2017）09-0021-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2017.09.006