讓“分層”為學(xué)生們提供更多機(jī)會
——談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省平潮高級中學(xué) 吳玉炎

讓“分層”為學(xué)生們提供更多機(jī)會
——談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省平潮高級中學(xué) 吳玉炎

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是指在充分尊重學(xué)生的前提下，針對不同學(xué)生的不同情況因材施教，針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有差異的教學(xué)和輔導(dǎo)，從而促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

分層教學(xué)；高中生；思維

分層教學(xué)法在實際教學(xué)中的運用，十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生自身的獨特性，真正做到了將具體知識內(nèi)容、課堂教學(xué)實際和學(xué)生實際情況三者的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了對于學(xué)生的針對性教育和培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和思維能力的提升。

一、根據(jù)學(xué)生實際情況，進(jìn)行分層知識講授

教師在運用分層教學(xué)法之前，首先要做的就是對學(xué)生的實際情況和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，從而根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)和不同知識掌握情況進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。當(dāng)然，分層教學(xué)的方式并不是將學(xué)生分成三六九等，而是在學(xué)生一律平等的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有重點的教育和培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層知識講授，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，也讓學(xué)生可以每天看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過一系列的分層教育和鍛煉，就能促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提高。

二、根據(jù)具體知識內(nèi)容，采取不同教學(xué)策略

教材是教師在教學(xué)過程中的主要參考材料和主要教學(xué)工具，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中直接的知識來源，所以在分層教學(xué)的過程中，就要時刻以課本知識為依據(jù)，采取不同的教學(xué)策略。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這一課時，由于這一塊的數(shù)學(xué)知識比較難，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不可能保證每一個學(xué)生都能充分地掌握知識，這時就要采用分層教學(xué)方法，把指數(shù)函數(shù)這一部分的知識分成不同難度的題型，然后根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度，進(jìn)行相對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。比如，“函數(shù)y＝2x的值域是（ ）A.（0，+∞）；B.（0,1）；C.（0,1）∪（1，+∞）；D.（1，+∞）。”這種類型的題，就可以歸為較基礎(chǔ)、較簡單的題型里，可以在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中練習(xí)使用，學(xué)生在這些題目的作答中，深入熟悉和了解指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識及用法后，再給出有一定難度的指數(shù)函數(shù)題讓學(xué)生進(jìn)行作答，如“若函數(shù)y＝（a2－3a+3）ax是指數(shù)函數(shù)，則有（ ）A.a＝1或a＝2；B.a＝1；C.a＝2；D.a＞0且a≠1?！蓖ㄟ^這樣一些較有難度題的作答，更加深化了學(xué)生對于知識的掌握和理解，也有利于鍛煉學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生對這一知識點更加充分的把握。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，就能做到循序漸進(jìn)，有步驟、有策略，形成在知識學(xué)習(xí)中由淺入深的過程。

將具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度相結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終用不同難度的題型來引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好的掌握，使數(shù)學(xué)能力得到更好的提高，可謂一舉兩得。

三、根據(jù)學(xué)生反饋效果，進(jìn)行差別化的輔導(dǎo)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，教師從最開始的知識講授、習(xí)題指導(dǎo)到最后的知識檢查，都要嚴(yán)格要求學(xué)生，從而把分層教學(xué)方法落實到教學(xué)過程中的每一步。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《空間點、直線、平面直角的位置關(guān)系》這一課時，通過上一堂課對學(xué)生相關(guān)知識的講授和習(xí)題的作答，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的概念，本堂課就是對學(xué)生知識掌握情況的反饋和檢查，可以通過測驗和練習(xí)的方式進(jìn)行空間點、直線、平面直角部分知識的檢查，對于掌握得較好的學(xué)生，要及時給予肯定和表揚，對于知識掌握較不理想的學(xué)生，要和學(xué)生一起分析在學(xué)習(xí)過程中的難點所在，是點與直線之間關(guān)系的知識掌握不足，還是點與平面關(guān)系學(xué)習(xí)的不足，或是直線與平面之間知識學(xué)習(xí)的不足。通過這樣的分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的問題根源所在，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，給予相關(guān)練習(xí)題的練習(xí)和理論知識的輔導(dǎo)，這樣在輔導(dǎo)過程中就能做到有側(cè)重、有針對性，通過這樣的輔導(dǎo)過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力自然也就提高了。當(dāng)然，在知識的檢查過程中，對于知識掌握較差的學(xué)生，也要采取鼓勵的方式，給予他們及時的鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，這也是非常重要的。

每個學(xué)生都是一個學(xué)習(xí)的獨立個體，所以對知識的反饋不可能是相同的。教師要及時地制定教學(xué)輔導(dǎo)方案，給予學(xué)生差別化的輔導(dǎo)和教育，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以讓教學(xué)過程做到重點突出、方法多樣，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到有目標(biāo)、有針對性，讓課堂知識的講授成為每位同學(xué)的“針對教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為一個增強(qiáng)補(bǔ)弱的過程，從而促進(jìn)每一個學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。