對幼兒心理健康教育問題探究

岳俊華

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0216-02

幼兒是國家的未來，民族的希望，關(guān)注幼兒心理健康問題，對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義，亟需引起全社會的高度重視。

一、對幼兒進(jìn)行心理健康教育亟待加強(qiáng)

當(dāng)今時代，一方面是物質(zhì)生活極大豐富，另一方面是生活節(jié)湊加快給人們精神上、心理上帶來的壓力增大，以及由此產(chǎn)生的一系列社會問題，如精神疾病增多，犯罪率上升等。追根溯源，一個人從出生到成年，從一個幼小的生命成長為一個具有多方面?zhèn)€性差異的人，幼童時代的早期養(yǎng)成十分關(guān)鍵。

一是對幼兒進(jìn)行心理健康教育有助于幼兒的智力正常發(fā)展。特別是在3-6歲這個年齡階段的幼兒，對各種事物都感興趣，愛動、好問，這是人的天性。在這個時期，幼兒的心理極其脆弱、純潔無暇，要對他們的這種天性給予保護(hù)、鼓勵與指導(dǎo)，切忌粗暴對待或壓制。

二是良好的心理健康教育對調(diào)節(jié)幼兒的情緒和樹立堅強(qiáng)的意志起著決定性作用。人的需要得到滿足，就會產(chǎn)生肯定性的積極的體驗。相反，如果沒有母親的良好哺乳，精心照料和愛撫，幼兒在情感上就會失去歸屬感和親切感，導(dǎo)致幼兒情緒抑郁、感情淡漠，產(chǎn)生敵意。隨著年齡的增長，心理發(fā)展就可能失衡。

三是心理健康教育是促進(jìn)幼兒人際關(guān)系和諧和人格完整的重要保證。幼兒的各方面發(fā)展來源于社會，與社會的各個因素密切有關(guān)，特別是人際關(guān)系。隨著二孩政策的推行，子女與家長接觸的同時，與同年齡兒童相交往的機(jī)會也會增多，有助于他們增加同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，學(xué)會分享和交流。

二、衡量幼兒心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一是對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

二是有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

三是能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

四是主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。

三、當(dāng)前幼兒心理健康教育存在的問題

當(dāng)前，幼兒心理健康教育主要存在以下幾各方面的問題：

一是對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足。目前在相當(dāng)多的幼兒園中，對健康的認(rèn)識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。

二是幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容零亂，大多散見于其他內(nèi)容之中，這些內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系。

三是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進(jìn)行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又僅能停留在對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由表及里，難以使之得到更深的研討。

四是教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識。教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。

五是具體操作中的非科學(xué)性。（1）違反心理健康教育原則。不進(jìn)行正面教育，而采取宣泄、體罰等方法。（2）家園教育不同步。忽略了與家庭的聯(lián)系與配合，收不到應(yīng)有的效果。（3）不能區(qū)分心理問題與道德問題。幼兒說謊、做錯事等，有些屬于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，但往往斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談 。（4）心理健康教育成人化。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，忽視了幼兒的實際接受能力的。

四、幼兒心理健康教育的基本做法

各種教育活動是幼兒園心理工作的最主要的陣地，為了更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，除了進(jìn)行一些專門的心理健康教育活動和心理咨詢輔導(dǎo)外，更應(yīng)重視在幼兒園的各種教育活動中的心理健康工作。

一是教師要以積極的情緒去帶動幼兒的情緒向積極的方向發(fā)展。為了能給幼兒以積極的影響，幼兒教師在組織幼兒活動之前一定要首先調(diào)節(jié)好自己的情緒，特別是當(dāng)自己在工作生活中碰到不如意的事情時，更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，努力爭取在組織幼兒的每一次活動時，都能以積極的情緒去帶動幼兒，感染幼兒，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

二是盡量避免自己人格中的“美中不足”對幼兒心理的健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)性影響。幼兒園教師絕大多數(shù)是女性，就健康的教育影響而言，一般的女教師在教育活動中，應(yīng)多些果斷、勇敢、堅毅及動作的“力度”等。因為作為教師，其人格本身也是一種教育影響和教育力量，并且無時無刻不在起作用。

三是為幼兒創(chuàng)造一個寬松愉快、和諧的心理環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)是一個充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的環(huán)境，是允許失敗，允許犯錯誤的環(huán)境。

四是正確運用評價這一教育手段來促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。多些積極性評價，以期產(chǎn)生教育上的期望效應(yīng)。幼兒的自我評主要是受成人評價的影響，教師在各種教育活動中，經(jīng)常給幼兒以積極的評價，有利于他們形成良好的自我意識和積極向上的心理，有利于他們的健康成長；相反，經(jīng)常給幼兒以消極的評價，久而久之，幼兒也就覺得自己不行，這對他們的心理健康是十分不利的。

五是給每個幼兒以成功的機(jī)會。在教育活動中，要針對不同的幼兒的具體特點而提出不同的要求，以使幼兒能通過努力獲得成功。這樣，累積的成功會使幼兒信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，如果幼兒累累經(jīng)受失敗的體驗，就可能會喪失自信，情緒低落，沒精打采，就容易產(chǎn)生種種心理健康問題。

六是要公平地對待每個幼兒，不要偏愛。偏愛對被偏愛的和不被偏愛的幼兒的健康成長都是不利的。平常，有些教師總是偏愛一些“好孩子”，在各種教育活動中都是教師與那幾位“好孩子”的對話。外出比賽也是以那幾位“好孩子”為代表，游戲中的“主角”也都是那幾位“好孩子”來擔(dān)任，這樣就剝奪了其他幼兒的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會，同時，也會使那些“好孩子”形成一些與眾不同的，不怎么健康的心理——“‘好事都該是我的”，“只有我才行”等等。

七是在組織教育活動時，要注意動靜交替。不但要注意“課”與“課”之間的動靜交替，而且還要注意一節(jié)“課”內(nèi)各環(huán)節(jié)之間的動靜交替。因為從幼兒的腦神經(jīng)的生理特點來看，他們既容易興奮，又容易疲勞；從心理特點來看，幼兒是好動的。所以動靜交替既符合幼兒用腦的衛(wèi)生要求，又有利于防止幼兒的心理疲勞。

八是對那些“特殊幼兒”要給以特別的關(guān)注。這些特殊的幼兒包括：（1）單親家庭或父母不和的家庭的幼兒，這類幼兒心靈上都受過創(chuàng)傷；（2）身體發(fā)育畸形的幼兒，這類幼兒大多有自卑感；（3）具有退縮、孤僻、不善社交的幼兒，這是一種病態(tài)的心理表現(xiàn)。在教育過程中，應(yīng)給這些幼兒以特別的關(guān)注，以利于他們的健康成長。同時對這些幼兒的特別關(guān)注，也是對其他幼兒進(jìn)行關(guān)心他人、尊重他人的一種很好的教育方式。endprint