小學(xué)語文教學(xué)中教師理答行為的類型與界定

刁維軍　許慶如

摘 要 從小學(xué)語文課堂教學(xué)出發(fā)，可以將教師的理答一共分為了肯否性理答、發(fā)展性理答、期待性理答、中斷式理答、延展式理答、非言語行為理答、混合式理答、無理答共八種類型。通過本研究，希望對廣大一線教師有所啟發(fā)，推動我國課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 理答 分類 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1問題的提出

“課堂教學(xué)是一種社會活動體系，作為活動主體的教師與學(xué)生必然要進行各種各樣的相互交往和相互作用，這些相互交往和相互作用被稱為課堂教學(xué)中的社會互動”。也就是說，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于師生之間、教學(xué)要素之間的互動。在我國，時間跨度最長、空間跨度最廣、影響最直接的課堂教學(xué)互動即是師生之間的問答活動。在已有的課堂“理答”行為研究中，“理答”的分類一直是人們高度關(guān)注的話題，雖然近年來國內(nèi)的不少專家學(xué)者和一線教師對此進行了很多探討，但“理答”的分類問題仍然是處在“仁者見仁，智者見智”的存在狀態(tài)。這在一定程度上也加深了教育工作者尤其是一線教師對“理答”和“理答”類型的認知和處理負擔(dān)。目前，采用最普遍的即是傳統(tǒng)意義上的將理答分為言語理答和非言語理答兩大類，以及華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的積極理答、消極理答、轉(zhuǎn)問、探問、再組織的分類方式。這些分類方法在理論和實踐的運用中問題并不大，但如果將這種分類方法嚴格地運用于行為統(tǒng)計之中，可能會造成統(tǒng)計結(jié)果的不準確或不完整。例如：

（生讀、劃，師巡視）

師：有問題的請舉手。

生：我想問，是什么笑聲伴隨作者回到駐地的？

師：多好的問題。會讀書會思考的人才能提出如此好的問題。

（孫雙金《天游峰的掃路人》）

在此案例中，項陽等學(xué)者將此整句話歸為激勵性理答，其劃分依據(jù)在于教師不僅肯定了該學(xué)生提的問題好，而且還進一步激勵了該學(xué)生以后要繼續(xù)思考。但細究來看，該教師的理答行為實際上并沒有這么簡單。教師首先對該學(xué)生提的問題進行了判斷——其提的問題沒有脫離文章，符合教師期望，這是一種簡單的肯定，其次教師才對該生的該具體行為，即經(jīng)過讀書、思考來提問的行為進行了相關(guān)激勵。此理答行為應(yīng)包括簡單肯定理答和激勵性理答兩種理答方式，它是一種混合式的理答類型，因此，并不能采用更高級的激勵性理答來籠蓋甚至取代前者。基于以上考慮，為了避免邏輯層面上的交叉和重復(fù)，幫助廣大教育工作者們更好地進行“理答”理論和實踐的深入分析，筆者對教師的理答行為進行了重新界定與分類。

2理答行為的類型與界定

參考崔允漷、陳朝輝、宋其羹、葉萍虹、項陽等學(xué)者關(guān)于理答行為的分類方法，同時結(jié)合對于永正、竇桂梅、王崧舟等專家型教師的教學(xué)實例的分析，本文將小學(xué)語文教師的理答行為分成肯否性理答、發(fā)展性理答、期待性理答、中斷式理答、延展式理答、非言語行為理答、混合式理答、無理答共八種類型。下文將逐一進行分析。

2.1肯否性理答

肯否性理答，即教師對于學(xué)生的回答給予明顯的肯定或否定，其目的僅僅在于判斷或激發(fā)動機，具體來說可以分為以下四種類型。

2.1.1簡單的肯/否

此類理答是中小學(xué)教師中最經(jīng)常出現(xiàn)的理答方式。即用“嗯”“好”“很好”“了不起”“你真棒”“給你點個贊”“快給他掌聲”“不對”“你錯了”“這樣不好”“你這個不完整”等簡單、直接、空泛的表揚性或否定性詞匯、短語對學(xué)生進行理答。其特點及判斷標準是教師理答時以詞匯短語為主、簡單直接、無后續(xù)理答。

2.1.2重復(fù)（認同）

重復(fù)主要包括詞句重復(fù)和意義重復(fù)兩大類。詞句重復(fù)主要是指教師理答時重復(fù)學(xué)生回答所用的詞、短語或者句子；意義重復(fù)是教師對學(xué)生的回答進行意義加工后所進行的重復(fù)，它表示教師已經(jīng)理解到了學(xué)生的意思，并給予認同。意義重復(fù)的語式傾向于“也就是說，你……”“哦，你說的是……”，它是詞句重復(fù)的高級形式。

2.1.3激勵

激勵主要是對學(xué)生進行具體的表揚和獎勵。它屬于肯否性理答中的肯定性理答。它與簡單性肯定理答有著密切聯(lián)系，但也有著根本性區(qū)別。區(qū)別在于激勵是激發(fā)個體動機和內(nèi)在動力，同時使個體感到身心愉悅并朝著目標發(fā)展的心理性行為，激勵是簡單肯定理答的高級形式，并常與其一起出現(xiàn)，而且形式內(nèi)容往往是具體的、富有情感的。

2.1.4批評（諷刺）

批評（諷刺）屬于肯否性理答中的否定性理答，它是指教師對學(xué)生的回答給予批評或者進行諷刺。這類理答與中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范背道而馳，雖然專家型教師不會或者很少會采用此類理答，但它卻真實地存在于中小學(xué)日常課堂之中。如“XXX，請你認真聽課！（嚴肅）”“從來沒遇見過你這么笨的學(xué)生”“你在答什么？”“答案就在你眼前，你都不會？（責(zé)備）”。

2.2發(fā)展性理答

發(fā)展性理答，即發(fā)生在學(xué)生回答問題不完整或者不正確的情形下，教師再次組織、延伸問題或者發(fā)出新的指令以幫助該學(xué)生更好地理解和掌握的一種理答方式。這類理答的標準在于，它是發(fā)生在學(xué)生回答不完整、不正確或者有待提高的情形下，教師再次對問題或內(nèi)容進行了組織和延伸，并給予學(xué)生引導(dǎo)和提升。

2.2.1追問性理答

追問性理答，即刨根問底地對同一對象進行連續(xù)地深度引導(dǎo)的理答類型。其語句形式可以是疑問句，也可以是陳述句。如“此時，你又有什么新的想法？”“告訴大家你的理由”“你再說說看”等等。

2.2.2轉(zhuǎn)問性理答

轉(zhuǎn)問性理答，即轉(zhuǎn)移理答對象。它是指通過詢問其他同學(xué)的回答來驗證該同學(xué)回答的準確度或者提高學(xué)生對于該問題的認識力度，即我國傳統(tǒng)課堂中的“拋繡球”。具體形式如“他講的怎么樣？”“誰來幫幫他”“有其他不同意見嗎”等等。

2.2.3反問性理答

反問理答，即教師為了引起學(xué)生的反思而采用“是嗎”“對嗎”“你確定？”等反問語氣的語言形式來引導(dǎo)學(xué)生理解目標對象的理答。endprint

2.2.4修正性理答

此類理答是出現(xiàn)在學(xué)生回答不正確時，教師給予相關(guān)提示或直接出示正確答案，促使學(xué)生再次組織并訂正的理答行為。其目的不是去否定學(xué)生，而是提高并促進學(xué)生的發(fā)展，這是它與否定性理答行為的區(qū)別所在。但它也經(jīng)常與否定性理答尤其是簡單否定理答連用。

2.2.5指令性理答

這種理答方式主要是通過教師對學(xué)生施發(fā)新的指令進行的。即為了更好地促進學(xué)生理解和掌握，在學(xué)生回答問題或要求之后，教師給予學(xué)生新的任務(wù)和指令。如“請你聯(lián)系課文來說說”“把這句話讀出來”“抓住其中的一句話”等等。

2.3期待性理答

期待性理答，即一種發(fā)生在學(xué)生回答問題不完整或者不正確的情形之下，教師給予學(xué)生一定內(nèi)容和技術(shù)上的期待的理答類型，它與發(fā)展性理答的區(qū)別在于教師不給于學(xué)生后續(xù)指導(dǎo)。它主要包括封閉式期待和半封閉式期待兩大類型。

封閉式期待即只給予學(xué)生期待，但無后續(xù)行為，其具體形式傾向于“如果……就好了”，比如“如果你讀得再有感情一點就好了”“如果你能夠再換個角度來思考這個問題就很厲害了”。半封閉式期待即教師只說出一部分回答，期待回答問題的該生將其補充完整，其具體形式為“‘教師部分加‘學(xué)生補充等于或接近于教師期待”，它與追問性理答相似，但不同。

2.4中斷式理答

中斷性理答，即教師避開學(xué)生的回答或者對學(xué)生的回答進行截止（任務(wù)停止）或轉(zhuǎn)向（學(xué)生的回答變成新的任務(wù)）的理答類型。這種類型往往發(fā)生在教師理答時不能夠有效處理或因教學(xué)需要而進行中斷的時候。標準在于教師不給予學(xué)生明顯的理答，而是中斷或撇開學(xué)生的回答。包括任務(wù)截止和任務(wù)轉(zhuǎn)向兩種情況，其中，任務(wù)截止，如“請你課后再去查一查”“我們等會再來討論這個問題/內(nèi)容好嗎？”“停下來”等，或者其它直接打斷理答的行為。而關(guān)于任務(wù)轉(zhuǎn)向，如“下面我們就一起來看看是不是這位同學(xué)所說的那樣”。

2.5延展性理答

延展性理答，即發(fā)生在學(xué)生的回答接近或者等于教師期待的情況下，教師為了教學(xué)或提升學(xué)生的需要而進行內(nèi)容講解、補充和總結(jié)的一種理答類型。這類理答是課堂教學(xué)中常見的理答類型之一，判斷標準在于學(xué)生的回答是否接近教師的期待，教師是否對學(xué)生的回答進行了內(nèi)容上的拓展或總結(jié)。其理答的目的在于進一步引導(dǎo)（情感或內(nèi)容）和提升學(xué)生，而不僅僅在于判斷或激發(fā)動機，這是它與肯否性理答的區(qū)別所在。這種理答類型主要有：

2.5.1講解性理答

講解性理答，即在學(xué)生的回答接近或者等于教師期待的情況下，教師對學(xué)生回答的內(nèi)容進行解釋、說明。

2.5.2補充性理答

補充性理答，即在學(xué)生的回答接近或符合教師期待的情況下，教師對學(xué)生回答的內(nèi)容進行補充和延伸。

2.5.3總結(jié)性理答

總結(jié)性理答，即發(fā)生在學(xué)生的回答接近或者等于教師期待的情況下，教師綜合該同學(xué)的回答以及已有的結(jié)論進行概括和歸納的理答類型。

2.6混合式理答

混合式理答，即教師綜合采用以上多種言語理答方式進行理答。理答類型在量和序列上沒有限制。標準在于教師在針對同一個問題或要求的回答上，采用了2個或2個以上不重復(fù)的理答方式。

2.7非言語行為理答

非言語行為理答，即教師采用除語言之外的行為方式對學(xué)生進行理答。標準在于教師正在對學(xué)生進行理答，但不使用語言的行為進行理答。包括：（1）動作理答（如：點頭，握手，拍拍肩膀，深呼吸等）；（2）神情理答（如：微笑，驚訝等）；（3）聲音理答（如：咳嗽等非語言聲音）。

2.8無理答

無理答，即教師對于學(xué)生的回答不采取任何反應(yīng)。判斷標準在于，教師理答時是否對該學(xué)生的該回答采取了行為反應(yīng)。無理答行為的出現(xiàn)在很大程度上并不是因為教師的人際素質(zhì)低或者人品等問題而引起的，它實際上是受到了來自課堂教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)計等多方面的因素影響。由于它常常與其他理答行為共同出現(xiàn)，為了研究的需要（統(tǒng)計有效理答率），統(tǒng)計時只把它單獨作為一大類進行統(tǒng)計，不歸納進混合式理答中。

教師課堂理答是教師課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)中師生對話的橋梁和紐帶，也是生成對話意義教學(xué)的重要組成元素，而認清理答的分類是教育工作者們走進“理答”行為的基礎(chǔ)和前提。雖然不同的老師都具有鮮明的理答特征，理答風(fēng)格各異，但這并不意味著任何一種理答行為都是合理的，都是樂于被學(xué)生接受或者對學(xué)生成長有幫助的?？傊?，教師理答作為課堂教學(xué)中最直接、最常見的教學(xué)和評價方式之一，是不能夠被教育工作者尤其是一線教師和研究者們所忽視的，也期盼更多的教育工作者能夠關(guān)注并加入到教師理答行為的研究之中，共同推進我國教師課堂教學(xué)以及基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

基金項目：2016年南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2016B16）。

參考文獻

[1] 程曉樵，吳康寧，吳永軍.課堂教學(xué)中的社會互動[J].教育評論，1994（03）.

[2] 項陽.小學(xué)語文教師理答行為研究——以五位特級教師的課堂教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2008（16）.endprint