思維導(dǎo)圖教學(xué)在大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生婦科入院宣教的應(yīng)用

楊 昊

（四川大學(xué)華西第二醫(yī)院，四川 成都 610041）

思維導(dǎo)圖教學(xué)在大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生婦科入院宣教的應(yīng)用

楊 昊

（四川大學(xué)華西第二醫(yī)院，四川 成都 610041）

目的 探討思維導(dǎo)圖教學(xué)在大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生婦科入院宣教的應(yīng)用。方法 選取本院婦科實(shí)習(xí)的大專(zhuān)護(hù)生100名，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各50名。實(shí)驗(yàn)組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對(duì)大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行入院宣教，對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)與患者滿(mǎn)意度皆高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 思維導(dǎo)圖在大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生在婦科入院宣教方面有著較好的導(dǎo)向性作用，便于護(hù)生對(duì)繁雜入院宣教的理解與應(yīng)用，以此提供較好宣教效果并提升患者滿(mǎn)意度。

思維導(dǎo)圖；教學(xué)；護(hù)生；入院宣教

熟悉醫(yī)院環(huán)境對(duì)于每一位初次入院的患者都是必經(jīng)的一步，但是對(duì)于醫(yī)院中眾多復(fù)雜的規(guī)章制度、環(huán)境設(shè)置、時(shí)間安排等方面，信息量不僅僅繁雜而且相互之間并沒(méi)有太多聯(lián)系，而往往患者對(duì)于醫(yī)院環(huán)境的熟悉往往通過(guò)醫(yī)護(hù)人員之口，因此對(duì)于對(duì)護(hù)生進(jìn)行相對(duì)更為有效的入院宣教教育顯得更為重要。因?yàn)槿绻o(hù)生對(duì)于入院宣教沒(méi)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的掌握，更沒(méi)有辦法向患者提供一個(gè)較為清晰的講解與介紹。本文在對(duì)護(hù)生入院教育引入現(xiàn)今在教學(xué)行業(yè)較為實(shí)用的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，取得了較為有效的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用方便抽樣的方法隨機(jī)抽取輪轉(zhuǎn)我院婦科產(chǎn)的實(shí)習(xí)護(hù)生100名，并隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各50名。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組采用基于我院入院宣教所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容涵蓋安全制度、陪伴制度、時(shí)間安排等入院須知的內(nèi)容。

1.2.2 對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)護(hù)生進(jìn)行入院宣教教育。

1.3 評(píng)價(jià)方法

采用理論考核、入院宣教效果考核與患者滿(mǎn)意度考核對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論考核于教學(xué)完成一周后統(tǒng)一進(jìn)行；護(hù)生對(duì)患者進(jìn)行入院宣教時(shí)由帶教老師對(duì)其入院宣教效果進(jìn)行考核；患者滿(mǎn)意度調(diào)查于患者出院時(shí)進(jìn)行。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0建立有效數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述與分析，計(jì)量資料采用t檢，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 一般資料

100名大專(zhuān)護(hù)生年齡17～23歲，平均年齡（19.82±1.37）歲；女88例（88.0%），男12例（12.0%）。

2.2 兩組護(hù)生入院宣教成績(jī)對(duì)比（見(jiàn)表1）

表1 兩組護(hù)生理論成績(jī)及入院宣教效果對(duì)比（±s，分）

表1 兩組護(hù)生理論成績(jī)及入院宣教效果對(duì)比（±s，分）

組別 n 入院宣教 理論成績(jī)實(shí)驗(yàn)組 5 0 9 4 . 6 9 ± 1 . 5 4 9 1 . 2 2 ± 2 . 1 9對(duì)照組 5 0 8 5 . 4 6 ± 3 . 8 9 8 4 . 2 9 ± 4 . 2 8 t -4 0 . 1 7 4 3 . 2 5 P -＜0 . 0 1 ＜0 . 0 1

2.3 出院患者對(duì)兩組護(hù)生入院宣教滿(mǎn)意度對(duì)比（見(jiàn)表2）

表2 出院患者對(duì)兩組大專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生的入院宣教滿(mǎn)意度比較

3 討 論

思維導(dǎo)圖在國(guó)外教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面已取得了顯著的成效[1]。近幾年來(lái),護(hù)理教育者也逐步將其應(yīng)用于教學(xué)查房、急診科護(hù)生入科指導(dǎo)以及護(hù)理管理工作中,均取得了滿(mǎn)意效果[2]。

綜合兩組護(hù)生入院宣教成績(jī)、理論成績(jī)及患者滿(mǎn)意度而言，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生兩項(xiàng)成績(jī)皆高于對(duì)照組護(hù)生，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在入院宣教方面的應(yīng)用可以很好的提升護(hù)生對(duì)于入院宣教內(nèi)容的理解與掌握，并且對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用運(yùn)用于實(shí)際的能力也有一定的幫助與意義。思維導(dǎo)圖將互無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過(guò)歸納、分組、顏色區(qū)分等方式排列在一起，形象、具體的將知識(shí)儲(chǔ)存于大腦之中，并且一定層面上提升了對(duì)知識(shí)的理解，使其將能夠?qū)⒅R(shí)游刃有余的運(yùn)用于實(shí)際工作之中，這樣不僅僅使理論與實(shí)際得到了很好的銜接、也能起到舉一反三的作用；這樣不僅僅使教學(xué)效果得以提高、提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，同樣也提升了患者對(duì)于護(hù)生入院宣教的滿(mǎn)意度。

思維導(dǎo)圖借用分組、色彩將繁雜的體系加以加工、分組以提升大腦對(duì)于繁雜、抽象的知識(shí)的理解能力，將無(wú)序化作有序，將雜亂合理分組從而提升大腦對(duì)于信息的利用度，使各個(gè)部分之間產(chǎn)生聯(lián)系。以此亦可說(shuō)明思維導(dǎo)圖對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)有著一定的幫助、對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也有著一定的促進(jìn)作用。學(xué)生容易理解所學(xué)知識(shí)、并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，增添學(xué)習(xí)自信心，這與黃鶴鳴的研究結(jié)果一致[3].護(hù)生作為正式成為護(hù)理團(tuán)隊(duì)中的一員的過(guò)渡狀態(tài)，其心理的接受度一定層面上也左右了最后能否繼續(xù)堅(jiān)持這一行業(yè)執(zhí)業(yè)。而在護(hù)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中如果能提升護(hù)生的職業(yè)自豪感、工作自信心，對(duì)于他們走上即將到來(lái)的工作崗位道路上都是一種鼓勵(lì)與促進(jìn)作用。

[1] 易 紅,王曉茜.“思維導(dǎo)圖”在中醫(yī)兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究,2011,25(12):93-95.

[2] 達(dá)朝錦,羅麗芳.思維導(dǎo)圖在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)育,2014,7:50-51.

[3] 黃鶴鳴.思維導(dǎo)圖在實(shí)習(xí)生護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2013,10(6):255-256.

本文編輯：張 鈺

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ISSN.2096-2479.2017.12.189.01