中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

張繼超 李 敏 李成岳

（中央民族大學(xué)理學(xué)院 北京 100081）

中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

張繼超 李 敏 李成岳

（中央民族大學(xué)理學(xué)院 北京 100081）

在中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用、將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)的結(jié)合起來已經(jīng)成為了時(shí)代教學(xué)的迫切要求。本調(diào)查通過問卷和訪談的方式進(jìn)行。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的使用并不是很了解,與課堂整合情況也不是很樂觀。從這些情況來看中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)的情況和我們想象中有一定的差距，因此不論是政府、學(xué)校還是教師都應(yīng)該采取一定的措施來改變現(xiàn)狀。

信息技術(shù) 中學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用與整合

一、引言

1.調(diào)查背景

在這個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更好更大的平臺(tái)，但同時(shí)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“要加大力度推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”[1]?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程理念部分都指出“課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力的重要的工具”[2]，以上內(nèi)容都對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了新的明確的要求。

2.調(diào)查意義

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)用要求已經(jīng)被明確的提出來了，通過本次調(diào)查可以清楚中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。在本次調(diào)查中我通過對(duì)教師發(fā)放調(diào)查問卷和現(xiàn)場訪談的方法，了解到了海淀區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況，并了解到了存在的一些問題。本次調(diào)查對(duì)即將踏上教師之路的我也有很大的幫助和啟發(fā)，讓我明白了進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的必要性。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是幫助教師改變的教學(xué)觀、學(xué)生觀，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀的重要的工具。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

2016年7月，在北京市A中學(xué)對(duì)96名數(shù)學(xué)教師發(fā)放了關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀研究”調(diào)查問卷[3]。

本次調(diào)查根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中有從四個(gè)方面規(guī)定共分為四部分；結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中四個(gè)方面規(guī)定和《美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中NETS·T的六個(gè)方面規(guī)定分別對(duì)知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任部分展開設(shè)計(jì)調(diào)查問題[4]。本次調(diào)查問卷共收回96份，其中有效問卷91份。在發(fā)放調(diào)查問卷的同時(shí)也對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了現(xiàn)場訪談，了解到了更多有用的信息。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.知識(shí)與技能

了解中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，可以了解教師對(duì)其的要求所持的態(tài)度與對(duì)信息技術(shù)所持的態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查初中和高中90%以上的教師都比較了解《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)要求教師運(yùn)用信息技術(shù)的具體標(biāo)準(zhǔn)，并且參加過學(xué)校組織的有關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的課程。要想熟練地運(yùn)用某項(xiàng)技術(shù)就必須先了解它、重視它，只有這樣才能夠掌握它。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求的了解與認(rèn)識(shí)大部分僅限于一般了解，只有很少對(duì)的一部分教師十分了解《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)自身使用信息技術(shù)的要求。關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解與認(rèn)識(shí)一般和十分了解的初中和高中分別為83.5%、81.8和14%、16.3%。這說明我們大部分中學(xué)教師是十分清楚和明白《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)自身進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的要求。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師大部分都清楚數(shù)學(xué)教學(xué)中常見教學(xué)媒體的使用方法的里哦啊接情況，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中常見教學(xué)媒體的使用不論是初中還是高中大部分教師還是掌握一般，雖然高中可以熟練運(yùn)用的教師比例比初中大但所占比例也不超過20%。這一點(diǎn)可以說明我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)雖是了解的，但能夠獨(dú)立的熟練使用的卻不多。因此，我們應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)于信息技術(shù)教育的力度。因此我們可以看出在對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見教學(xué)媒體的了解情況上仍需加大了解力度。

2.意識(shí)與態(tài)度

認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，雖然國家有要求教師在教學(xué)中進(jìn)行信息整合，但教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)是關(guān)系教師運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)鍵因素。

本部分從以下四個(gè)方面分析了中學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與了解：（1）教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的是什么；（2）教師認(rèn)為有效利用信息技術(shù)是否有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；（3）教師在一個(gè)學(xué)期中利用信息技術(shù)上課的次數(shù)是；（4）教師是否能能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集分析，解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，交流數(shù)據(jù)結(jié)果，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

從這部分調(diào)查可以看出教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要目的是為了提高教學(xué)效率，只有小部分教師是從學(xué)生出發(fā)為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，甚至還有一部分教師僅僅是因?yàn)閷W(xué)校有要求才去做。這說明教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要目的其實(shí)并不是為了學(xué)生，而僅僅是為了教學(xué)效率。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新

隨著“現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐步普及?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已不僅僅只是解決問題的范圍，它還能給予人們科學(xué)的洞察力”[5]?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合的若干方面：“（1）現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合；（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)的可視化，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率；（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀；（4）強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)提高學(xué)生收集信息和獲取資料的能力的作用?！盵6]

經(jīng)過這一部分的調(diào)查可以看出，在選擇教學(xué)媒體時(shí)大部分教師是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)在初中和高中是依據(jù)“教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)”選擇教學(xué)媒體的分別達(dá)到了65%和70%，而以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)的都不到15%，而教師做好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是十分必要的。

從這部分調(diào)查來看，能夠很好的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師不論是初中還是高中都僅有30%多一點(diǎn)，還有一些教師需要在別人的幫助下才可以完成。這說明仍需加大對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)。在關(guān)于信息技術(shù)與教學(xué)的整合情況這一方面存在著一些差異，通過現(xiàn)場訪談發(fā)現(xiàn)造成這些差異的一部分原因可能與教師的年齡和學(xué)歷情況有關(guān)，在高中數(shù)學(xué)教師中因?yàn)榻鼛啄甑膶W(xué)校擴(kuò)建新加入了許多新鮮血液，因此高中數(shù)學(xué)教師平均年齡比初中數(shù)學(xué)教師小，而高中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平比初中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平稍高，高中數(shù)學(xué)教師中研究生學(xué)歷較多，初中數(shù)學(xué)教師中本科學(xué)歷較多。

四、建議

從調(diào)查研究的結(jié)果可以看出，教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀是影響教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵因素，然而現(xiàn)代信息技術(shù)又對(duì)改變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀具有反作用。因此，不論是教師、學(xué)校，還是政府都應(yīng)該樹立學(xué)生主體的學(xué)生觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想。圍繞以上觀點(diǎn)，我從政府、學(xué)校、教師三個(gè)方面給出關(guān)于運(yùn)用信息技術(shù)的建議：

1.政府方面

根據(jù)在發(fā)放問卷的現(xiàn)場進(jìn)行的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)在教學(xué)媒體的設(shè)備方面教師有很大的需求，因此提出以下建議：

（1）加大教育資金的投入，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，物質(zhì)是基礎(chǔ)是保障，只有在物質(zhì)上得到了保障才能夠更好地開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。

（2）為教師提供免費(fèi)的、專業(yè)的指導(dǎo)，滿足教師的需要。特別是在專門的教學(xué)工具軟件的使用上，要有針對(duì)的進(jìn)行不同的培訓(xùn)。

2.學(xué)校方面

根據(jù)在發(fā)放問卷的現(xiàn)場進(jìn)行的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候教師使用信息技術(shù)教學(xué)可能會(huì)暫時(shí)落后于近程但并不會(huì)影響總進(jìn)程，這就會(huì)引起學(xué)校的注意，并加以干預(yù)。因?yàn)閷W(xué)校方面的原因而影響到了信息技術(shù)的使用，因此提出了以下兩點(diǎn)建議：

（1）學(xué)校要支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，要給教師足夠的自主權(quán)，使教師能在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（2）建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)體制，學(xué)?？梢酝ㄟ^適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)教師積極地開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，來促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。

3.教師方面

通過問卷中第三和第四部分的調(diào)查顯示教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要目的方面大部分教師是為了提高教學(xué)效率，只有小部分教師是從學(xué)生出發(fā)為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，甚至還有一部分教師僅僅是因?yàn)閷W(xué)校有要求才去做；教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合情況也僅有47%的教師認(rèn)為信息技術(shù)有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；還可以看到中學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合時(shí)，還是需要借助別人的幫助才能完成；而教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求并不是很高，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不是很到位。提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）教師要建立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，這是影響教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂整合的關(guān)鍵因素。教師只有以正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀來指導(dǎo)教學(xué)工作，教師才能更好地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（2）要多學(xué)習(xí)與信息技術(shù)使用有關(guān)的知識(shí)，正確使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。要將信息技術(shù)用熟、用透、用精。

總之，“適當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，必須要貫徹“必要性”“平衡性”“廣泛性”等原則，并且要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需要恰當(dāng)?shù)倪x擇現(xiàn)代信息技術(shù)工具。現(xiàn)代信息技術(shù)改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想與教學(xué)模式，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變成了形象生動(dòng)的概念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著十分重要的意義?！盵8]因此，我們必須加大力度來促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)教育教學(xué)工作朝著更好的方向發(fā)展。

[1][5]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[S].教育部.http://baike.sogou.com/v7663528.htm.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行） [S]. http://www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.

[4] 張進(jìn)寶.《美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》概要[J].特別關(guān)注，2005(22):20-24.

[6]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004(29).

[7]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. http://www.ycy.com.cn/Article/kcbz/gz/200608/8467_3.html.

[8]劉紅霞.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 [J].學(xué)周刊，2012.10.

G465

A

2095-3089（2017）30-0165-02

張繼超（1994-），男，山東濟(jì)南人，中央民族大學(xué)理學(xué)院碩士研究生，研究方向非線性泛涵分析與偏微積分方程。李敏（1993-），女，山東即墨人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向高等教育學(xué)。李成岳（1965-），男，山東濰坊人，中央民族大學(xué)理學(xué)院教授、研究生導(dǎo)師，研究方向非線性泛涵分析與偏微積分方程。