深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂

邵朝霞

摘要：一堂課是否高效，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，有沒(méi)有思維的發(fā)展。它所關(guān)注的是學(xué)生在課堂上，在老師的啟發(fā)引領(lǐng)下，在具體的教學(xué)情境中能否主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，思維能否得到真正的訓(xùn)練，多元智能能否得到鍛煉，并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性是新課改以來(lái)廣大一線教師的共同探討的課題。本文就此從四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；高效

學(xué)校課程的有效載體是課堂，課堂是教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就會(huì)有什么樣的教育?！敖淌菫榱瞬唤獭薄敖虒W(xué)就是教著學(xué)生自己去學(xué)”。素質(zhì)教育的重心只有落實(shí)在課堂上才是持久的素質(zhì)教育，抓住了課堂就是抓住了素質(zhì)教育的牛鼻子。高效課堂是最接近理想課堂的教學(xué)形式，其核心理念就是“自主、合作、探究”。打造高效課堂的目的是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速、高效、扎實(shí)地掌握課堂知識(shí)，掌握新課標(biāo)要求的基本技能，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能力。那么，如何改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

偉大的教育家孔子說(shuō)：“予人于魚(yú)，一日食魚(yú)；授人以漁，終身食魚(yú)。”這說(shuō)明了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。隨著教學(xué)主體逐步實(shí)現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的過(guò)渡，以學(xué)生為主體和自主學(xué)習(xí)已成為教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是把學(xué)校和教師拋開(kāi)自由的學(xué)習(xí)，而是擁有一些必備的素質(zhì)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不再是主導(dǎo)而是引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)模式及手段上和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)上要有所改變，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)；應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己把握進(jìn)程；教師在教學(xué)過(guò)程中不能做全部的決定，某些部分需要學(xué)生的參與。教師的作于在于給學(xué)生制定目標(biāo)，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是監(jiān)控而不是控制，讓學(xué)生完全掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制，教師則在總體上把握整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生了解他們自己的學(xué)習(xí)情況和即將要面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置以及制定相關(guān)的政策策略，讓學(xué)生自己承擔(dān)起最終的學(xué)習(xí)成果或是后果。教師引入教學(xué)內(nèi)容的方式要靈活多樣，例如通過(guò)視頻、新聞熱搜榜等形式將學(xué)科內(nèi)容引入，這不僅僅能引起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣，也能讓學(xué)生了解自己所學(xué)的知識(shí)可以如何在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有效的使用；教師對(duì)于課堂教學(xué)方式的靈活運(yùn)用也能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如小組討論、分組演練等形式，讓每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中從而讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理掌控課堂

教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心，要更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。要努力建設(shè)一種和諧融洽的課堂氛圍。讓學(xué)生在課堂上能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地合作，積極地思考。讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是自己的事情，并在快樂(lè)中掌握知識(shí)，而不是為完成老師提出的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題而上課。要做到這些，教師精心地備課，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理地分工學(xué)習(xí)，及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要懂得：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就需要教師要有掌控課堂的能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作探究中碰撞出的火花，抓住契機(jī)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃起積極思維和探究的熱情。但當(dāng)學(xué)生在展示交流的時(shí)候，有偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)知識(shí)把握不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，教師更是要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，而不是任由學(xué)生漫無(wú)邊際地談，這樣方能保證課堂教學(xué)的高效性。

三、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂管理

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕對(duì)不是把學(xué)校和教師拋開(kāi)自由的學(xué)習(xí)，而是擁有一些必備的素質(zhì)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不再是主導(dǎo)而是引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)模式及手段上和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)上要有所改變，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)。教師要加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是課堂管理，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真集體備課，編制導(dǎo)學(xué)稿和改寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿，讓導(dǎo)學(xué)稿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)；課前教師要收取一部分導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行批改，做到了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂上有選擇地布置學(xué)生的展示做到心中有數(shù)。

四、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教

教師可以采用小班化教學(xué)。根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，采取大班和小班、長(zhǎng)課和短課有機(jī)結(jié)合的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用不同形式的班級(jí)形式來(lái)進(jìn)行授課。增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，以引導(dǎo)為主、灌輸為輔，讓學(xué)生自主探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該擴(kuò)大推進(jìn)分層教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)同一課程內(nèi)容按學(xué)生的接受能力的不同和基礎(chǔ)的強(qiáng)弱進(jìn)行分級(jí)開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)因材施教。

總之，基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵階段，中小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。因此，中小學(xué)教師更應(yīng)充分、掌握、利用現(xiàn)代化教育理念，運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，動(dòng)手能力，協(xié)作能力，以及創(chuàng)造性思維等多元智能，深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，為學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海瀛.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].中國(guó)計(jì)量學(xué)院，2015年.endprint