基于實(shí)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)生態(tài)體系構(gòu)建

呂棟++李曉波++趙西坡

摘要：高校實(shí)習(xí)教學(xué)是一個(gè)包含政府、高校、企業(yè)實(shí)踐單位的生態(tài)體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，迫切需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建起跨界深度融合，有效銜接，協(xié)同解決實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量難題的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；生態(tài)體系；跨界融合；連接

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0039-02

2014年2月7日習(xí)近平總書(shū)記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議上指出：“信息化和經(jīng)濟(jì)全球化相互促進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)生活方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。”李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中推出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，要求制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?，F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)的方方面面。大到國(guó)家戰(zhàn)略層面的問(wèn)題，小至生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在高等教育層面，特別是越來(lái)越受到重視的實(shí)踐教育方面，需要互聯(lián)網(wǎng)的深度介入，其中作為橫跨高校與企業(yè)、社會(huì)、政府，連接高校師生與實(shí)踐單位的實(shí)習(xí)教學(xué)，所面臨的問(wèn)題，迫切需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的解決。

一、什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)生態(tài)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”在官方定義中是指代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。不同的領(lǐng)域、不同的人對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”有不同的理解，就像每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特一樣，都有一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”，但是正如《互聯(lián)網(wǎng)+：國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖》一書(shū)中所提到，互聯(lián)網(wǎng)+的特質(zhì)可以用八個(gè)字來(lái)表述，就是“跨界融合，連接一切”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)生態(tài)體系是包括教育主管部門(mén)、學(xué)校（教學(xué)管理單位、學(xué)院、教師、學(xué)生）、企業(yè)實(shí)習(xí)單位為要素的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨界融合、有效連接的生態(tài)體系。

二、高校實(shí)習(xí)教學(xué)生態(tài)體系中存在的問(wèn)題

1.“去哪兒實(shí)習(xí)”的資源短缺的問(wèn)題。高校的實(shí)習(xí)教學(xué)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及其他專(zhuān)業(yè)性的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容廣泛，操作性強(qiáng)，必須深入到社會(huì)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地的實(shí)習(xí)。但高校專(zhuān)業(yè)面廣，學(xué)生人數(shù)多，在企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)代，首先面臨的就是“去哪里實(shí)習(xí)、如何滿(mǎn)足人人都能實(shí)習(xí)”的問(wèn)題，也就是資源供給的問(wèn)題。為此政府、高校也采取了很多措施，如采取“走出去”辦法，通過(guò)政府支持、校企合作、教師科研項(xiàng)目引介的方式，建設(shè)實(shí)習(xí)基地；采取“引進(jìn)來(lái)”的方式，鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)入校園，開(kāi)設(shè)校企合作班、校辦工廠、科研基地等形式。兩者在很大程度上緩解了高校實(shí)習(xí)資源的問(wèn)題，但是由于學(xué)校地域以及信息資源有限的問(wèn)題，導(dǎo)致宏觀管理統(tǒng)籌難，中觀管理難下沉，微觀層面被忽視。以至學(xué)生的實(shí)習(xí)被動(dòng)多，主動(dòng)少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的供給，以至“所踐非所愿”。

2.“如何實(shí)習(xí)好”的實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的問(wèn)題。高校實(shí)習(xí)需求巨大與所接觸到的企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位與方式有限的供需緊張矛盾，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重“縮水”，在集中、集中與部分分散、分散實(shí)習(xí)的三種形式中，以集中方式組織整班學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，由于企業(yè)接待能力有限，基本以參觀為主，效果是走馬觀花。有的甚至不遠(yuǎn)千里到一個(gè)企業(yè)，圍著生產(chǎn)線轉(zhuǎn)一圈就結(jié)束了，然后接著去另外一家企業(yè)以同樣的方式實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)理應(yīng)是一種可以關(guān)注到個(gè)體需求的實(shí)習(xí)方式，但是受制于專(zhuān)業(yè)、資源、管理以及與企業(yè)崗位需求是否相匹配等問(wèn)題，實(shí)習(xí)質(zhì)量更是普遍不高。以至實(shí)習(xí)教學(xué)流于形式，“所踐無(wú)實(shí)質(zhì)”。

3.“如何管得好”的實(shí)習(xí)監(jiān)管存在盲區(qū)的問(wèn)題。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，作為學(xué)校和老師，面臨的最大的問(wèn)題就是監(jiān)管與安全問(wèn)題。作為學(xué)校的教學(xué)管理單位，需要全面了解學(xué)校外出實(shí)習(xí)班級(jí)的時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)習(xí)過(guò)程管理、經(jīng)費(fèi)使用、安全以及考核等整體情況。作為老師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況做出指導(dǎo)。雖然很多學(xué)校也購(gòu)置了一些信息化實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，但只解決了校內(nèi)教學(xué)管理、指導(dǎo)老師、學(xué)生這個(gè)內(nèi)部的管理流程問(wèn)題，依然沒(méi)能有效連起企業(yè)，不能使企業(yè)主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)。以至“所管無(wú)實(shí)效”。

4.“如何精準(zhǔn)施策”的教育行政管理部門(mén)施策難題。地域內(nèi)各學(xué)校的實(shí)習(xí)管理如何、質(zhì)量如何，實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況如何，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的需求是什么。這些事關(guān)大學(xué)整體質(zhì)量的數(shù)據(jù)基本來(lái)自于學(xué)校單方面的匯總統(tǒng)計(jì)。缺少其他的信息來(lái)源渠道與監(jiān)管手段。缺少總體的平臺(tái)統(tǒng)籌與架構(gòu)。以至不能深入了解每所高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況，不能宏觀掌握企業(yè)的有效資源與實(shí)習(xí)需求，不能精準(zhǔn)有效地發(fā)揮行政管理職能，不能精準(zhǔn)施策。

三、互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的解決之策

1.跨界融合，拓展實(shí)踐資源，解決崗位難題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)生態(tài)體系，首先要在中觀層面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建信息化管理平臺(tái)，將學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)有效銜接，將學(xué)校需求與企業(yè)等實(shí)踐單位的實(shí)習(xí)資源有效連接起來(lái)。其次要通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)各高校、專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生個(gè)性化的實(shí)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)平臺(tái)中介，將企業(yè)資源與高校實(shí)習(xí)實(shí)踐的需求有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)向?qū)W院、班級(jí)、學(xué)生個(gè)體的崗位精準(zhǔn)推送，從而從根本上解決學(xué)校資源有限、對(duì)企業(yè)安全管理信任有限、企業(yè)需求與實(shí)際需求精準(zhǔn)匹配的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)、企業(yè)三者有效地融合，這樣不僅解決了實(shí)習(xí)實(shí)踐資源有限的問(wèn)題，更重要的是管理重心下沉，真正關(guān)注到學(xué)生的實(shí)習(xí)個(gè)體需求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體要求，打通需求層次的最后一公里。

2.“集中管理的分組實(shí)習(xí)”模式與實(shí)踐崗位精準(zhǔn)推送，讓學(xué)生實(shí)習(xí)好。“集中管理的分組實(shí)習(xí)”模式是將學(xué)生以小組或個(gè)體的形式分散到企業(yè)中，進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)性、應(yīng)用性甚至是初步研究性的實(shí)習(xí)。此模式關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，對(duì)實(shí)踐崗位要求高。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐單位跨界融合，解決了崗位資源的問(wèn)題，為“集中管理的分組實(shí)習(xí)”模式創(chuàng)造了條件，再將學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、學(xué)生的需求與企業(yè)資源進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性需求，為學(xué)生提供了充足的參與性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐崗位，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)對(duì)口、系統(tǒng)性、準(zhǔn)頂崗性的實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生真正可以在“真刀真槍”的實(shí)踐中，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，解決學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生參與高水平的實(shí)踐崗位，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性實(shí)習(xí)需求，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)周日志與實(shí)踐報(bào)告的分享，可以產(chǎn)生示范效應(yīng)。

3.連接扁平化與校企開(kāi)放共享，管理好實(shí)習(xí)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)平臺(tái)，有效連接起學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)院、指導(dǎo)老師、學(xué)生以及企業(yè)實(shí)踐單位。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理與學(xué)院、指導(dǎo)老師、學(xué)生以及企業(yè)的扁平化連接，使學(xué)校能及時(shí)查詢(xún)、了解到學(xué)院的舉措、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況、學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與情況、企業(yè)的信息反饋，有效做出反應(yīng)與評(píng)估。在協(xié)議框架下，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的開(kāi)放與信息的共享，使企業(yè)能及時(shí)了解到學(xué)校的需求，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，提高實(shí)習(xí)管理質(zhì)量。

4.生態(tài)圈無(wú)縫連接，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，為政府施策提供依據(jù)。校企的跨界整合與有效連接，為“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)提供了海量的數(shù)據(jù)與資源。作為生態(tài)系統(tǒng)頂端的政府管理部門(mén)可以通過(guò)大數(shù)據(jù)比對(duì)分析，一方面可以真實(shí)了解每所高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況。另一方面可以詳細(xì)了解企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)情況。以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)統(tǒng)籌，精準(zhǔn)施策。

四、展望

目前，已有杭州的校友邦實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)在致力于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)生態(tài)體系的構(gòu)建。理念的引導(dǎo)，技術(shù)的推動(dòng)，政府、學(xué)校與企業(yè)的強(qiáng)烈愿景，未來(lái)一定可以構(gòu)建起跨界深度融合、連接高校的“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)生態(tài)體系”，在實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮指向明確、數(shù)據(jù)與服務(wù)精準(zhǔn)的積極作用。

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