探討少數(shù)民族中學(xué)綜合實(shí)踐課程存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

阿不力米提·玉素甫

摘要：少數(shù)民族一般都地處我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，其所在地?zé)o論是物質(zhì)還是文化水平較我國(guó)東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)都存在著非常明顯的差距，所以本文嘗試分析少數(shù)民族地區(qū)的初中綜合實(shí)踐課程開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找對(duì)應(yīng)的解決措施，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的初中綜合實(shí)踐課程體系進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中學(xué)；綜合實(shí)踐課程；問(wèn)題；措施

我國(guó)初中教育系統(tǒng)中增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這本身就是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)的一大重要突破，初中綜

合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用很好的順應(yīng)了我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育的需求，同時(shí)也符合世界課程改革的發(fā)展目標(biāo)。本文在分析探討少數(shù)民族中學(xué)綜合實(shí)踐課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對(duì)的措施。

一、少數(shù)民族中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）急需提高當(dāng)前少數(shù)民族初中的教學(xué)觀念。少數(shù)民族初中因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)、各種設(shè)備設(shè)施沒(méi)有跟上等原因，導(dǎo)致少數(shù)民族初中從上到下無(wú)論是教師還是校長(zhǎng)對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)較為單一和膚淺，他們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位是簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)課，所以對(duì)于綜合實(shí)踐課程自身的教學(xué)內(nèi)容、理念以及內(nèi)涵等了解都明顯不足，所以對(duì)于該課程不夠重視，使得在少數(shù)民族初中教學(xué)中，該課程如同擺設(shè)，完全沒(méi)有起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的作用。

（二）課程的設(shè)置沒(méi)有完全結(jié)合課程實(shí)際。因?yàn)樾７缴舷露紝?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，而且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化水平不高，導(dǎo)致缺乏社會(huì)的督促，因此教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，只是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范圍局限在課堂范圍內(nèi)，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身存在的綜合性與開(kāi)放性完全違背，還沒(méi)有與其他課程內(nèi)容進(jìn)行整合，就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)基本與其他學(xué)科之間脫離，失去了存在的重要意義，學(xué)生也很難了解該課程的重點(diǎn)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）缺乏足夠完善的課程管理體系和保障制度。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在少數(shù)民族初中學(xué)校沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，所以在政策和教學(xué)體制方面都存在支持不夠的情況，甚至部分初中完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)該課程，這些都對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。有些少數(shù)民族初中盡管在教學(xué)課程中增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但是沒(méi)有針對(duì)該課程專門配置教師，都是由班主任等兼職管理。少數(shù)民族學(xué)校很多都存在師生比例較大的情況，班主任更是身兼數(shù)職，對(duì)于該課程的專業(yè)知識(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)完全掌握，也沒(méi)有足夠的精力認(rèn)真開(kāi)展該課程，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、應(yīng)對(duì)少數(shù)民族中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）轉(zhuǎn)變提升現(xiàn)有的教學(xué)觀念。為了能夠切實(shí)提升少數(shù)民族初中生的綜合素質(zhì)水平，使得綜合教學(xué)實(shí)踐課程的作用得到充分的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)從行政的渠道要求少數(shù)民族各初中學(xué)校都重新審視這門課程，了解其與其他課程之間存在的差異。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，需要準(zhǔn)確定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)概念，綜合活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容包含了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及社區(qū)服務(wù)等多個(gè)方面，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)把該課程定位為必修課程，并且不同的少數(shù)民族初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身存在的特點(diǎn)打造屬于自己的綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)做到所傳授的知識(shí)和技能都是能夠直接應(yīng)用到實(shí)際生活中去的，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這樣不僅會(huì)使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)范圍擴(kuò)大，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得學(xué)生所接觸的知識(shí)層面更加廣泛。此外，在此課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)的肯定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管少數(shù)民族初中學(xué)校中很可能存在著師生比過(guò)大的情況，但是無(wú)論是有教育部門協(xié)調(diào)增加教師資源，還是采取培訓(xùn)的方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，都需要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和觀察學(xué)生，及時(shí)的糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使得學(xué)生在未來(lái)能夠更加全面和健康的發(fā)展。

（二）提升少數(shù)民族初中學(xué)校教師的整體素質(zhì)。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)原因，所以發(fā)達(dá)地區(qū)教師前往參加工作的并不多，其教師多是當(dāng)?shù)厝?，畢業(yè)的學(xué)校也基本都是少數(shù)民族地區(qū)的高校，這就使得這些教師在教學(xué)手段和教學(xué)資料上都存在著強(qiáng)烈的相似，對(duì)于通過(guò)教師之間的互相學(xué)習(xí)提升自身也沒(méi)有什么幫助。所以對(duì)于此問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)由教育部分或者學(xué)校統(tǒng)一安排培訓(xùn)，讓教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也具備一定的實(shí)踐能力，使得其能夠在實(shí)際開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)中，正確的指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。因?yàn)榫C合實(shí)踐課程自身的特點(diǎn)，所以要系統(tǒng)且長(zhǎng)期的開(kāi)展教師培訓(xùn)，并且注重每次培訓(xùn)之間的銜接，除了包含課程的開(kāi)展細(xì)節(jié)之外，還涵蓋了課程的理念以及評(píng)價(jià)，然后借助完善的考核機(jī)制確保培訓(xùn)的效果。

三、全面開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

首先需要從全局角度整合課程教學(xué)內(nèi)容。班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)群體、心理健康活動(dòng)等都屬于非指定領(lǐng)域，可以通過(guò)將非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域之間進(jìn)行整合，從而使得互相之間促進(jìn)發(fā)展，讓綜合實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、更加豐富；開(kāi)展綜合實(shí)踐課程是讓學(xué)生在體驗(yàn)與生活中自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不局限于校園內(nèi)，因此需要采取彈性的方式安排課時(shí)，讓少數(shù)民族初中生在日常的生活、甚至幫助父母的勞作中都能夠發(fā)現(xiàn)和研究大自然中的事物，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的教學(xué)整合。

其次是從有形和無(wú)形資源的角度充分進(jìn)行開(kāi)發(fā)，課本的資源屬于有形資源，現(xiàn)實(shí)生活中的則屬于無(wú)形資源，所以需要結(jié)合教師、學(xué)生以及外界的有形和無(wú)形資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)，盡可能收集適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的材料，圍繞設(shè)定的課程主題開(kāi)展教學(xué)工作，如此也能夠顯著提升教師自身的水平。

四、總結(jié)

綜合實(shí)踐課程本身就是一門提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的課程，其課程內(nèi)容不完全規(guī)定，對(duì)于少數(shù)民族初中學(xué)校而言，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生家庭的實(shí)際情況，針對(duì)很多少數(shù)民族初中生還需要協(xié)助父母勞作的情況，在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)很大一部分側(cè)重到學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容。此外綜合實(shí)踐課程的課程評(píng)價(jià)也非常重要，要注重對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)所建立的多元化的評(píng)價(jià)體系開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)出學(xué)生自身的多元特點(diǎn)。從而針對(duì)性的提升每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶敏.核心素養(yǎng)視域下綜合和實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育發(fā)展研究.2016（09）。endprint