關(guān)于高校教師參與管理育人工作的探討

謝玉婧++張濤

摘要：本文針對(duì)目前高校教師參與管理育人工作程度較低的問(wèn)題，分析原因?yàn)椋簩?duì)管理育人的認(rèn)識(shí)不足。分析了教師參與管理育人工作的可能性與必要性，提出教師參與管理育人的可行途徑可以包括制度設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)和平臺(tái)載體建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師；管理育人；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0021-02

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究和傳承文化四大社會(huì)職責(zé)，其中，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，即高校區(qū)別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的核心社會(huì)職責(zé)是育人工作。百年樹(shù)人，育人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校的努力及社會(huì)各界的積極配合，只有在各個(gè)環(huán)節(jié)共同協(xié)作，才能完成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)高校管理育人工作離社會(huì)實(shí)際需要尚存在一定距離，在實(shí)際工作過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅制約了我國(guó)高校管理育人工作的可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重影響了我國(guó)人才的培養(yǎng)與輸送，最終會(huì)影響到我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。

管理育人作為育人工作的重要組成部分，與教書(shū)育人、服務(wù)育人同屬于教育工作的傳統(tǒng)內(nèi)容，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。教書(shū)育人對(duì)學(xué)生起著最為直接的德育作用，而服務(wù)育人所起的作用是非常有限的，高校管理育人與二者相比具有間接性、滲透性及全方位性的特點(diǎn)。高等教育人才培養(yǎng)是高校教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程[2]。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是學(xué)校履行育人社會(huì)職責(zé)的直接執(zhí)行者，是教書(shū)育人的主力軍，也是管理育人工作的重要參與者。

一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的表現(xiàn)和分析

1.存在問(wèn)題的表現(xiàn)。教師參與高校管理育人工作程度較低是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)和行為方面。表現(xiàn)為：分家論[3]，即包括行政管理人員、教師等高校工作者在認(rèn)識(shí)層面，默認(rèn)教師從事單純的傳授知識(shí)的分工，只進(jìn)行教學(xué)工作，不參與管理育人的工作。相當(dāng)一部分任課教師認(rèn)為自己的任務(wù)只是“授業(yè)”，即傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，以傳授知識(shí)來(lái)代替全部的育人工作，認(rèn)為教師只要做了傳授知識(shí)的工作就是完成了育人工作。至于管理育人工作，很大一部分教師認(rèn)為那是學(xué)校行政部門的責(zé)任，是學(xué)生工作和政治課教師的責(zé)任。

可見(jiàn)，我們大部分高校工作人員在多數(shù)情況下，比較看重教師工作中“教書(shū)育人”的作用，而忽視了教師工作的“管理育人”的作用。而“管理育人”恰恰是培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的手段，形成學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)建設(shè)者所需要的道德人格的重要途徑，是學(xué)校育人工作的重要組成部分。目前的問(wèn)題是：現(xiàn)狀割裂了德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)有機(jī)體系。

2.問(wèn)題的原因。一是認(rèn)識(shí)不全面。對(duì)育人內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師職責(zé)認(rèn)識(shí)不清晰。育人包括傳道授業(yè)解惑，三者是一體的責(zé)任，人才不僅僅需要接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，更需要教師履行管理、以身示范來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)德。不能夠因工作具體分工而忽視甚至忽略傳道即管理育人的職責(zé)。二是制度、獎(jiǎng)懲和利益的引導(dǎo)作用偏差。目前，高校以課時(shí)量、課程數(shù)目、發(fā)表文章數(shù)目、科研項(xiàng)目數(shù)目甚至科研到位經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)作為衡量教師工作優(yōu)劣的標(biāo)尺，制度的規(guī)范作用和引導(dǎo)作用是教師行為的指揮棒，而培養(yǎng)人才、教學(xué)對(duì)大學(xué)生的管理培育作用在這些制度中、在指揮棒的作用中鮮有顯現(xiàn)。

二、教師參與管理育人的可能性與必要性

1.教師參與管理育人的可能性。教學(xué)工作是大學(xué)不可或缺的工作內(nèi)容和履行職責(zé)的必需環(huán)節(jié)，是大學(xué)作為社會(huì)組織履行培養(yǎng)人才職責(zé)的必經(jīng)途徑和重要環(huán)節(jié)?！督處煼ā访鞔_規(guī)定教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利，實(shí)施管理育人的職責(zé)有法可依，此為法律和文件方面的可能性。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教學(xué)工作是師生雙方共同參與、共同完成的工作，是育人工作的具體實(shí)現(xiàn)形式。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行人，是學(xué)校管理育人工作的第一實(shí)施者，在教學(xué)工作的具體實(shí)施過(guò)程中，教師直接負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的組織和管理，是學(xué)校管理育人職責(zé)的第一執(zhí)行者，此為現(xiàn)實(shí)工作方面的可能性。

2.教師參與管理育人的必要性。管理是組織行為學(xué)的一部分，是社會(huì)發(fā)展到高度社會(huì)化階段必然的行為，只有通過(guò)管理，社會(huì)行為才能夠得到規(guī)范的管理，才能夠在法律倫理限定下產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教學(xué)工作是社會(huì)機(jī)構(gòu)履行社會(huì)職責(zé)的一種典型行為方式，只有通過(guò)有序的管理，才能使教學(xué)行為達(dá)到預(yù)期的效果，此為社會(huì)行為學(xué)方面的必要性。課堂教學(xué)本身具有嚴(yán)肅的計(jì)劃性、嚴(yán)格的時(shí)間限定，本身需要管理時(shí)間安排、學(xué)生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)管理工作，此為完成工作方面的必要性。

三、教師參與管理育人的途徑

1.制度設(shè)計(jì)。學(xué)校作為負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才的社會(huì)組織，為了達(dá)到育人目的，需要從管理角度，制定和完善教師參與管理育人工作的制度建設(shè)。依據(jù)有關(guān)法規(guī)，結(jié)合本校實(shí)際，健全教師的招募制度、聘任制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度、利益分配制度、退出制度等，要從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面推進(jìn)管理育人制度設(shè)計(jì)。大力宣傳教師參與管理育人工作典型的宣傳，營(yíng)造全體教職工參與、教學(xué)行政全覆蓋的管理育人的良好制度環(huán)境。

2.隊(duì)伍建設(shè)。班導(dǎo)師和班主任等隊(duì)伍是教師參與管理育人的重要隊(duì)伍，在管理育人中發(fā)揮出了重要的作用。但是，對(duì)于廣義的管理育人工作而言，這兩支隊(duì)伍僅限于狹義的學(xué)生管理工作，對(duì)于廣義的管理育人工作而言，兩支隊(duì)伍還不能夠達(dá)到育人工作的要求。對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，提高教書(shū)育人、管理育人的工作效果就是要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自己的思想境界，這種自發(fā)行為需要融入到隊(duì)伍中，成為有組織的自覺(jué)行為。教研室是與專業(yè)、方向、學(xué)科對(duì)接的職能組織，是管理育人工作自樹(shù)樹(shù)人的既有隊(duì)伍，也是教師進(jìn)行管理育人的組織歸屬。教研室作為一支管理育人的隊(duì)伍，一方面可以幫助教師成長(zhǎng)，此為自我培育；一方面，通過(guò)在教學(xué)管理育人工作中比學(xué)趕幫，有利于提高管理育人的效能，培養(yǎng)素質(zhì)更高的學(xué)生，此為育人。

3.平臺(tái)和載體建設(shè)。一是課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。規(guī)范課堂管理，營(yíng)造管理育人的氛圍。例如，對(duì)于課堂考勤、學(xué)生看手機(jī)、學(xué)生課堂睡覺(jué)等事務(wù)的應(yīng)對(duì)和管理，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手、參與情況的管理，此為行為規(guī)范方面的管理育人。課堂講述涉及領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)人才的需求情況，給學(xué)生指明努力方向，此為學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的管理育人。二是實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。凡涉及生產(chǎn)、生活相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)，目前均設(shè)置了實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)一步向?qū)W生傳授專業(yè)科學(xué)知識(shí)、幫學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范從業(yè)意識(shí)、為學(xué)生夯實(shí)職業(yè)道德基礎(chǔ)，做管理育人方面的具體工作。

四、展望

人才是國(guó)家的寶貴資源，高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，管理育人的職能需要全體人員參與，共同完成這項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師作為育人工作的重要執(zhí)行人，在面對(duì)發(fā)表論文、申報(bào)項(xiàng)目、職稱評(píng)聘等諸多壓力的情況下，如何有效地履行管理育人的職責(zé)，是一個(gè)歷久彌新的課題。如何引導(dǎo)教師參與管理育人的工作，是教育工作者們需要在制度構(gòu)建、利益分配等方面共同思考的問(wèn)題。伴隨教育改革的不斷深化，新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，如何以改革破解這一問(wèn)題，有待于教育工作者和社會(huì)各界共同進(jìn)行深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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