談初中數(shù)學課堂中合作學習對學困生的轉(zhuǎn)化

李立業(yè)

摘要：隨著新課程改革的進一步深化，小組合作學習為課堂注入了活力，它可以發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，為數(shù)學學困生提供了思考、交流的機會，提高了數(shù)學學困生的學習興趣，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；學困生；轉(zhuǎn)化

“數(shù)學很好玩，數(shù)學很美。”這是數(shù)學家對數(shù)學的贊譽。如今，隨著科技的發(fā)展，我們在一些書籍網(wǎng)絡上都能看到許多有關(guān)數(shù)學美的資料與圖片，有植物本身的，有地質(zhì)運動形成的、也有人為制作的，大家在欣賞時無不為之贊嘆，可是，這些東西雖在我們觸手可及的地方，但對一些學生來說卻是遙不可及，他們從學習中發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學的美，因此對數(shù)學沒有興趣，加之一些外界原因，久而久之就形成了數(shù)學學困生群體。

一、合作學習體現(xiàn)了學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。而合作學習改變了以往教師主宰、少數(shù)優(yōu)等生唱戲的課堂。我們將學生分為幾個合作學習小組，在探究問題和尋求解決問題的方法時，小組長將組織小組內(nèi)成員圍繞這個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法或提出問題。這樣每個學生都有發(fā)表自己意見的機會，都有參與討論和交流的義務與責任，學困生也不例外，這樣，課上不再有趴著睡覺、走思的學生。而且小組長實行輪換制，讓每一位成員都有鍛煉和展示的機會。正是生生之間的這種平等監(jiān)督、促進，小組的團隊榮譽激勵著每個學生進步，從而使班內(nèi)的學習競爭意識增強，學習風氣濃厚，班里的平均成績有了很大提高，這種課堂讓每個學生都成了課堂的主人，體現(xiàn)了學生的主體地位，課堂上學生不再感覺枯燥無味。

二、合作學習體現(xiàn)了數(shù)學學困生的價值

合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，改變了過去那種嚴肅、枯燥的課堂氛圍，為學生提供了主動參與、學困生敢于參與的機會。小組合作學習可以使學困生從傾聽、參與討論到樂于去學，正是因為發(fā)現(xiàn)了自己的存在價值，才會激發(fā)學困生學習的興趣，有了興趣就有了學習的動力。合作學習讓每位學生都有平等的機會去觀察、思考，在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優(yōu)點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。不僅是優(yōu)等生，而是每個成員包括數(shù)學學困生都能感覺到自己存在的價值，而不是被遺忘在角落里的人，真正體現(xiàn)了面向全體，使其全面發(fā)展。

三、合作學習培養(yǎng)了數(shù)學學困生自主學習的能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生經(jīng)常是傾聽者，就算問答式教學也只是老師與優(yōu)等生之間的互動，學困生沒有思考的機會，更沒有發(fā)言的機會，久而久之這些學困生就放棄了思考的習慣，上課由于自卑和膽怯從不發(fā)言，更不用提自主學習了。通過小組合作學習，學困生知道了看書該看些什么，學習該思考些什么，上課也敢于發(fā)言。而且，在展示時，對一些難度較小的問題，教師有意讓這些學困生來回答與展示，并及時給與鼓勵，這樣給了這些學困生展示自己的機會，讓他們重拾自信。正是由于小組合作學習建立在獨立思考的基礎上，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；所以，在同學和老師的監(jiān)督和鼓勵下，這些學困生逐步學著去思考，去學習，因為只有這樣，交流時才會有話可說，才能參與到討論中去。知道了自己該看些什么，該思考些什么，而且能嘗試著努力去做，學困生自主學習的能力自然得到了培養(yǎng)。

四、合作學習有利于關(guān)愛更多的學困生

在傳統(tǒng)的課堂，往往是一個老師面對眾多學生，為了較快地完成教學任務，教師往往只關(guān)照學優(yōu)生的出色表現(xiàn)，對學困生大多數(shù)只關(guān)注他們是否遵守課堂紀律，對他們的學習的關(guān)照幾乎是一個空白，偶爾對個別學困生加以思想上的疏通，但對多個學困生教師經(jīng)常是力不從心。在小組合作學習的課堂，每個小組都會自然自覺地生成無數(shù)個“小老師”，這里的小老師不具有特定性，而是特指那些能夠解決學習中的問題或在解決問題時能夠較早地提出正確的思路的那個學生。“小老師”多了，甚至學困生也可以成為“小老師”，就是全班產(chǎn)生出無數(shù)個動力源和助推器，與教師一道推動學困生的發(fā)展。而且小組合作交流學習中，學困生的學習問題和困難是在一定的情境下形成并表現(xiàn)出來的，小組成員身在情境中，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并及時采取有效措施解決問題。問題解決了，學困生自然就從學習困難中解脫出來。這樣讓每個學困生都能得到關(guān)愛和幫助，學習自然有了進步。

五、合作學習增強了班集體的凝聚力

在每個班級中，總有這樣一些孩子，他們由于成績的不理想和附帶的一些行為問題，在老師的眼中成為令人頭痛的“學困生”，嚴重的出現(xiàn)反抗、敵對等行為問題，成為攪亂班級的罪魁禍首。例如，在我們的班級中，總會有幾名這樣的學生：學習成績不理想，老師同學對其關(guān)注較少，經(jīng)常是尋釁滋事、不學習，上課就擾亂課堂紀律；如果通過合作學習，在課堂上同組的同學會更多的關(guān)注他們，教師也能騰出精力關(guān)注他們的點滴進步，及時進行表揚、激勵。在這種關(guān)懷下他們他們會積極參與到學習中來，能積極參加各種活動，為小組、為班集體充分發(fā)揮自己的能力。小組合作學習創(chuàng)造了學生相互幫助、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們不僅提高了學習成績，而且學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而增強了整個班集體的凝聚力。這也是一個人融入社會這個大集體所應具備的基本素質(zhì)。

總之，作為一名教育工作者，我們要明白：課堂上要讓學生親自去觀察，思考，總結(jié)，歸納，讓每個學生都在課堂上有展示自我的機會，讓他們把學習這件事，這個任務能夠自己承擔，這樣才能使其感覺到自己存在的價值。真正成為課堂中一員，要讓每個學生都成為學習這片土壤中的一束鮮花，而不是角落中那株無人知道的小草。endprint