論小學(xué)體育教學(xué)中后進(jìn)生的教育

孫陽

摘要：體育教學(xué)在整個教育領(lǐng)域一直處于被弱化的一個環(huán)節(jié)，甚至把體育課當(dāng)做了一堂訓(xùn)練課，課上較少或沒有滲透育人的成分，對于后進(jìn)生的教育更是少之又少，即使有教育手段和措施，也主要從分析原因，找出解決途徑，從外在的實(shí)際手段上去影響學(xué)生，后進(jìn)生的改變不容樂觀，本文主要從關(guān)懷教育、體諒教育、責(zé)任教育、批評教育四方面入手，對學(xué)生的心理現(xiàn)象產(chǎn)生巨大的沖擊，讓其思維、觀念乃至行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；關(guān)懷教育；體諒教育；責(zé)任教育；評價教育

前言：后進(jìn)生是指對學(xué)習(xí)感到厭倦的學(xué)生，或是在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方面發(fā)生偏差的學(xué)生，是在一個的群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背師生所認(rèn)可的行為準(zhǔn)則或行為。其特點(diǎn)表現(xiàn)為體質(zhì)差、缺乏對體育的熱情和興趣，意志薄弱，控制能力差的學(xué)生。后進(jìn)生在體育課堂中是弱勢群體，但又不容忽視。因此，小學(xué)體育課堂中對“后進(jìn)生”的教學(xué)研究變得十分重要。 當(dāng)然，后進(jìn)生并不是定性的，可塑性較大，教學(xué)中運(yùn)用什么手段、方法、理念顯得十分重要。

當(dāng)前在體育課堂上對后進(jìn)生的研究現(xiàn)狀

1.從產(chǎn)生后進(jìn)生的原因進(jìn)行分析。

主要包括家庭影響，家長大多注重增加孩子的營養(yǎng)，不太注重孩子的體育鍛煉，校園里出現(xiàn)了肥胖的學(xué)生，這類學(xué)生運(yùn)動能力低 ；學(xué)生自身體育觀，身體虛弱或者生理缺陷的學(xué)生，其在體育課中總是落后于他人，有的則是缺乏對體育作用的了解，對體育課無興趣，總是存在著無所謂的態(tài)度；在學(xué)校的行為習(xí)慣與大多數(shù)學(xué)生有反差，行為上愛說話、多動、不認(rèn)真、任性等，本文主要從這類學(xué)生的出發(fā)，進(jìn)行教育研究。

2.對癥下藥，根據(jù)原因進(jìn)行教學(xué)，尋求教學(xué)策略。

前期主要分析了運(yùn)動能力差、對體育無興趣及特殊體質(zhì)學(xué)生這幾方面進(jìn)行研究分析，措施包括：積極引導(dǎo)、鼓勵性、閃光點(diǎn)、素質(zhì)教育、語言藝術(shù)等等多方面進(jìn)行了分析研究。而對于研究行為習(xí)慣差的這類學(xué)生的教育研究，是一個“白板”。

一、關(guān)懷教育引入體育課堂

關(guān)懷教育主要是對學(xué)生精神生命的關(guān)懷，尤其是對后進(jìn)生的教育，顯得尤為重要。諾丁斯認(rèn)為，“關(guān)懷者要非常專注，非常注意傾聽被關(guān)懷者，傾聽他們的需要”。關(guān)懷學(xué)生，就必須考慮學(xué)生的需要，去了解學(xué)生需要什么。學(xué)生精神方面的需要也就是心理的需要。心理的需要滿足了學(xué)生會與教師建立一種更為親密的關(guān)系，教育與學(xué)生之間就會達(dá)到心理上的相容，利于學(xué)生的心理健康，同時有利于教學(xué)。

對于小學(xué)的體育教師來說，學(xué)生的實(shí)際差異尤其是后進(jìn)生的教育，更要發(fā)揮教師的教育機(jī)智。此外，如果要想成為有效的關(guān)心者，就必須停止說話，有效地傾聽。同時，還應(yīng)該嘗試讓學(xué)生也成為關(guān)懷者，主動去關(guān)心別人。上課中要給學(xué)生提供發(fā)展關(guān)心能力的活動和機(jī)會，小組練習(xí)中增加互助環(huán)節(jié)，體會幫助別人、關(guān)心別人的機(jī)會。

二、體諒教育引入體育課堂

體諒教育是設(shè)身處地的為學(xué)生著想，給學(xué)生以機(jī)會，站在學(xué)生的角度，去看待問題、解決問題，使之合理化，要多傾聽、少評價。

課堂上你看到一個好動講話的學(xué)生，如果你了解他，你就可以說：“我知道你這樣做不是故意的，是自己管不住自己，但是你本可以選擇另一種更好的方式，比方說，我站好一分鐘、三分鐘，他做得不錯之后，你要及時的給與鼓勵，你可以是一個更好的孩子，你完全能管住自己。把教育做細(xì)，學(xué)生出現(xiàn)不良的行為動作，都是教師發(fā)揮教育機(jī)智的機(jī)會，要把握機(jī)會，把每位學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣來對待，相信我們的體育課堂會更好。

三、責(zé)任教育引入體育課堂

責(zé)任教育要求孩子勇于對自己的言行負(fù)責(zé)，讓孩子收獲責(zé)任意識，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。教學(xué)中注意榜樣的作用，榜樣越多，學(xué)生責(zé)任心越強(qiáng)烈，幫孩子找到合適的榜樣，肯定學(xué)生心中的“英雄”，讓學(xué)生“接近”心中的榜樣，學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的時候需要鼓勵；教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)，責(zé)任教育要從小事做起，讓孩子專心致志做“小事”。一個人具有對己對人、對集體、對社會的責(zé)任心，良好的行為才可能穩(wěn)定持久，體育教學(xué)中教師要善于交予學(xué)生一些小任務(wù)，提高學(xué)生的責(zé)任意識。

四、評價教育引入體育課堂

尋找“后進(jìn)生”閃光點(diǎn)，推行成功的教學(xué) 。通過幫助學(xué)生成功，讓學(xué)生嘗試成功，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自信心和毅力；增強(qiáng)“后進(jìn)生”自尊心和自信心為出發(fā)點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑。對行行為散漫的學(xué)生，教師應(yīng)在同學(xué)面前肯定他們的思維的同時，還需提出規(guī)范課堂的基本要求；對于喜歡稱霸的攻擊型的學(xué)生，應(yīng)給他們有表現(xiàn)自己運(yùn)動能力強(qiáng)的機(jī)會，逐步引導(dǎo)他們成為教師的得力助手；充分發(fā)揮評價的作用，激勵“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)積極性。

1.自我考核，自我評價：在體育課教學(xué)中，通過各種渠道幫助學(xué)生分析確定自身的狀況以及努力后所能取得的進(jìn)步，讓學(xué)生清楚自我存在的潛力，根據(jù)各類型學(xué)生的實(shí)際情況定下不同類型的合格標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自測自評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)中當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度后，教師應(yīng)組織“后進(jìn)生”群體對個體的完成動作能力進(jìn)行評價。讓學(xué)生相互觀察、發(fā)現(xiàn)并指出別人練習(xí)中的正確與錯誤，對照自己的練習(xí)討論評價，明確自己的不足并不斷改進(jìn)從中得到提高。

3.教師對“后進(jìn)生”的評價：在課堂教學(xué)中教師及時把進(jìn)步快的“后進(jìn)生”作為其他“后進(jìn)生”的榜樣，并令其幫助其他“后進(jìn)生”練習(xí)。能激發(fā)其他“后進(jìn)生”的練習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“自我完成”的信心。讓學(xué)生明白認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)的好處，達(dá)到教學(xué)的基本要求。

五、小結(jié)與建議

在班級總是“后進(jìn)生“的存在，作為教師必須正視他們的存在，關(guān)注他們，理解他們，重視他們；體育課教學(xué)中應(yīng)千方百計創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體會體育課堂的樂趣，體育活動的美好，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對于后進(jìn)生的教育，要耐心地講解、示范，促進(jìn)他們的領(lǐng)悟性，開拓他們的思路，加強(qiáng)他們對體育的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我考評，教會學(xué)生相互之間對行為習(xí)慣進(jìn)行評價，從評價中認(rèn)識自己和他人，這是讓學(xué)生敢于正視自己和培養(yǎng)學(xué)生興趣的良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成德.初中后進(jìn)生的自我否定傾向及其轉(zhuǎn)化策略的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]張輝.小學(xué)體育后進(jìn)生成因及對策研究[J].運(yùn)動，2014，（24）：78-79.

[3]鄧志輝.中小學(xué)體育后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，（01）：124-125.

[4]馬睿. 我國中小學(xué)學(xué)校體育價值取向的分析與應(yīng)對策略研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[5]宋志杰，彭國強(qiáng). 中學(xué)體育“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 內(nèi)江科技，2012，（12）：202-203.

[6]覃圓.大學(xué)體育后進(jìn)生的教育探究[J]. 新課程研究（中旬刊），2012，（04）：136-137.

[7]楊露.小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)，2010.

[8]汪曉贊.我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究[D].華東師范大學(xué)，2005.endprint