健康管理教學改革模式研究

江蕾

摘要：近年來高職教育教學改革已有很大的成果，教學質(zhì)量有所提升。如何在這些方面進行改革和探索，培養(yǎng)具備良好的科學人文素質(zhì)、扎實的專業(yè)技術技能、較高的職業(yè)素養(yǎng)并能適應社會市場需要的人才，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，在高職院校來說已勢在必行。

關鍵詞：改革；倒逼；教學

一、健康管理學科的發(fā)展形勢

健康管理，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。陳君石和黃建始主編的《健康管理師》教科書對健康管理的定義是：對個體或群體的健康進行全面監(jiān)測、分析、評估、 提供健康咨詢和指導以及對健康危險因素進行干預的全過程；其宗旨是調(diào)動個體和群體及整個社會的積極性，有效利用有限資源達到最大的健康效果。健康管理源自美國“健康管理”模式，美國有記錄的健康管理研究只有20多年的歷史，但健康管理的思路和實踐卻可追溯到70多年前。美國藍十字和藍盾保險公司在1929年進行了健康管理的實踐探索。1978年，美國密執(zhí)安大學成立了健康管理研究中心。

2005年，勞動和社會保障部將“健康管理師”列為新職業(yè)，中國醫(yī)師協(xié)會成立醫(yī)師健康管理和醫(yī)師健康保險專業(yè)委員會。2006年，中華預防醫(yī)學會成立健康風險評估和控制專業(yè)委員會。2007年，發(fā)布了《健康管理師國家職業(yè)標準》，中華醫(yī)學會成立健康管理學分會，《中華健康管理學雜志》創(chuàng)刊。2011年6月 ，“國家健康管理人才培養(yǎng)專項基金管理委員會” 在北京成立。這些工作的開展，使健康管理正逐步朝著科學化規(guī)范化的方向發(fā)展，初步奠定了一個新的學科門類和服務領域的基礎。[1]

二、健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢及其人才需求

健康產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)，是中國乃至世界上唯一一個不會被淘汰的行業(yè)，現(xiàn)代社會，唯一能超過互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)且有待迫切發(fā)展的產(chǎn)業(yè)就是健康產(chǎn)業(yè)。我們當下所處的社會環(huán)境，空氣受污染很嚴重，食品受添加劑污染很嚴重，導致現(xiàn)在居民亞健康狀態(tài)越來越朝年輕化趨勢發(fā)展，所以說現(xiàn)在人們的疾病也越來越多。整個市場對健康管理及相關服務的需求也越來越多。基于這一行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，學校成立了健康管理學院，并開設了相關專業(yè)。

健康管理學院作為一個新型學院，其所開設專業(yè)在目前高職院校中是唯一的。所以人才培養(yǎng)方案和教學課程都沒有既定體系可以參考，都是在實際教學過程中不斷摸索和調(diào)整。如何提高教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)適應社會需求的健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才成為我們亟待研究和解決的問題。之前所開設的核心課程和基礎課程，大部分都是以理論講述為主，缺乏實踐可操作的內(nèi)容。

如何根據(jù)市場的需求，針對不同的服務對象，如現(xiàn)在的暴飲暴食導致營養(yǎng)不協(xié)調(diào)的青少年、處于工作壓力下的中年亞健康狀態(tài)的人群以及正在與病魔斗爭的老年人群，開展不同的健康管理，提供不同的技能服務，是我們在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中需要思考的問題。

三、健康管理的教學改革模式

在職業(yè)教育改革逐步深入的今天，根據(jù)行業(yè)的人才需求標準，倒逼我院教學內(nèi)容和教學模式的改革已勢在必行。降低理論課程比重，增加實訓實操課程，強調(diào)培養(yǎng)學生做的能力，同時在教學和考核考試環(huán)節(jié)引入企業(yè)人員和行業(yè)標準，成為我院教學改革的重要方向。

1.對《健康評估》、《食品衛(wèi)生與安全》等理論性較強的課程，通過小組演練講授、劃定范圍抽題考核的方式進行學生學習效果的檢驗，盡量增加做的內(nèi)容，加強對學生理解分析能力和口頭表達能力的培養(yǎng)。

2.對《康復護理學》和《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》等課程，由主講教師企業(yè)人員專業(yè)護師參與課程考試內(nèi)容改革與設計，提供實訓器材。為實現(xiàn)做中學，學中做的教學模式，設置8個實操如測量血壓、聽音、外傷包扎等項目，老師講解示范之后，學生一對一組合互練，學生認為技術足夠掌握之后，可以向老師申請考核，考核合格給予相應分數(shù)。

3.企業(yè)人員帶領其助手，組織學生實訓課程的教學演練和實操考核，提供實訓材料。針灸推拿課程，少講理論，多做。學生一對一組合互練，通過問題的提出、針灸推拿方案制定、手法的操作等方面對學生進行考核。學生在校完成理論課程學習，在企業(yè)檢測室完成實踐訓練，由企業(yè)人員對學生進行指導和考核。[2]

四、改進和完善教學方法

將思想政治教育融入到學生的各教學環(huán)節(jié)，提高學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求每一位教師除了學習有關法律、法規(guī)，還必須深入學習教學大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實，各學科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、英語課的思想教育內(nèi)容充實，其它學科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如數(shù)學課必須適當進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學的思想方法；關于健康管理必須要結合理論和實踐來研究，不僅要學習醫(yī)學護理方面的健康知識，還要學習食品衛(wèi)生方面的健康常識。

明確人才培養(yǎng)目標。我們的教學繆蒂就是讓學生了解這個專業(yè)他們需要學到什么東西、能學到什么東西、以及他們將來要運用到哪些行業(yè)領域里面，和將來所要面臨的挑戰(zhàn)壓力來促使他們?nèi)W習，因為自己選擇的起點去面對自己所期待的未來。

現(xiàn)代健康管理是20世紀歐美發(fā)達國家逐步發(fā)展起來的一種醫(yī)學理念與醫(yī)療保健服務的模式。它整合了現(xiàn)代生物醫(yī)學、行為醫(yī)學及人文社會學科的最新研究成果，構成了一個以健康為中心的，為全體人群健康促進服務的衛(wèi)生保健服務體系。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和國民生活水平不斷提高，人們對醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求有明顯多態(tài)性，越來越多的人意識到健康的重要性。為順應教學模式向生物-心理-社會模式的轉化，健康管理專業(yè)在我國應運而生。健康管理在我國的發(fā)展已有近十年歷史。國家明確表示支持健康管理的發(fā)展，2005年健康管理師新職業(yè)納入了衛(wèi)生行業(yè)特有的職業(yè)范圍。全國有近五千多家健康管理機構相繼問世，健康管理不僅是一種技術，更是一種新的理念，健康管理有它獨特的價值觀和方法論。為適應高等職業(yè)院校健康管理教學和健康管理師及營養(yǎng)師的培訓要求；為突出“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育培養(yǎng)理念突出以下幾點：準確定位，按需施教；科學整合，有機銜接；深入淺出，簡明扼要；注重學科最新進展。

通過雙倒逼的改革，讓學生在學習的過程中感受和體驗實際的工作崗位和行業(yè)要求，使學生具備出校即能上崗的能力，這才是我們教學的核心思想和教學目的。

參考文獻：

[1]張雪燕.健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向的分析[J].檢驗 醫(yī)學與臨床， 2009，12（24）：2163-2164.

[2]王永娟，孫一文.健康體檢是實施健康管理的最佳時機 [J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2005，21（13）：1762-1763.endprint