大學生自發(fā)性創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)新思想的辯證聯(lián)系

付得越+宮萍

摘要：當李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號時，更多的大學生逐漸傾向于自我創(chuàng)業(yè)。隨著社會發(fā)展和科學技術的不斷進步，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的重心逐漸偏向思維模式上的不斷創(chuàng)新。大學生在學校里接受了有關創(chuàng)業(yè)知識的教育和培訓，結合實際情況和創(chuàng)新思想，不斷鼓勵大學生進行自發(fā)性創(chuàng)業(yè)。本文闡述了大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)中的具體作用，客觀的對兩者進行辯證和討論。

關鍵詞：大學生；自發(fā)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新思想

引言

隨著社會的整體素質(zhì)和知識水平的不斷提升，參與大學教育的人數(shù)逐年遞升，大學生不再是極少數(shù)知識分子的代名詞。眾多從高校畢業(yè)的大學生紛紛涌向社會，努力尋求自我良好發(fā)展的一個空間。但是，隨著社會就業(yè)壓力的逐漸增大，大學生的就業(yè)情況不容樂觀，絕大多數(shù)的大學生被迫跨專業(yè)選擇不喜歡或不擅長的工作，不能發(fā)揮自我的最大價值和優(yōu)勢。因此，部分的大學生選擇了自發(fā)性創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的空間中不斷完善和提升自己，一方面增加了初出校門大學生的工作熱情和干勁，另一方面減少了社會就業(yè)的整體壓力。本文就這個問題進行詳細的闡述和分析。

一、在校大學生自發(fā)性創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

在校大學生對創(chuàng)業(yè)的認識基本分為兩個階段：懵懂期和覺醒探索期。大一、大二屬于懵懂期，學生對創(chuàng)業(yè)的認知基本在文字概念的層面上，在思想覺悟上主要分為三種：第一，極少數(shù)學生具有明確的職業(yè)發(fā)展標準和追求目標，在社團活動的參加和學習中都顯得較為積極主動；第二，多數(shù)的學生沒有職業(yè)的發(fā)展標準和追求目標，對創(chuàng)業(yè)有理想、沒行動；第三，部分學生對自己學習的專業(yè)一點不感興趣，對創(chuàng)業(yè)也沒有具體的想法和計劃。

隨著大學生在專業(yè)課程方面的不斷深入和學習，大多數(shù)學生逐漸形成自我的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中可以看到明顯的雙向流動趨勢，大學生堅持自發(fā)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)隨著就業(yè)壓力的增加而逐漸增多。大學生在自發(fā)創(chuàng)業(yè)中，需要結合創(chuàng)新思想和創(chuàng)新理念，不斷適應暗潮涌動的社會局勢，在國家支持政策和鼓勵政策的扶持下，大學生自發(fā)性創(chuàng)業(yè)越來越被社會和人們所認可，并迅速發(fā)展壯大。

二、校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的指導方式方法

大學生在學校學習專業(yè)知識的同時，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的指導和教育，一方面指引學生熱愛所學習的專業(yè)，學習科學合理的對自我的學業(yè)進行規(guī)劃和設計的方式方法，最終獲得較好的就業(yè)機會；另一方面指導學生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，在自發(fā)創(chuàng)業(yè)中積極進取，得到更多的發(fā)展機會和發(fā)展空間。

當前，大學生的創(chuàng)業(yè)思想和理念的主要來源就是在學校里接受的理論教學和就業(yè)實踐指導教學等。其中，理論教學指導包括四個方面：第一，是由職業(yè)規(guī)劃教師、招生就業(yè)指導中心教師、專業(yè)課教師等多層面的教學人員一起完成，重要方面依靠職業(yè)規(guī)劃教師的指導，在學生職業(yè)發(fā)展方向想法、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心必備等方面進行教育和指導；第二，學校邀請著名的專家學者和成功企業(yè)家到校做講解和報告，不斷指導和鼓勵學生創(chuàng)業(yè)；第三，教師在課堂教學中逐漸滲透創(chuàng)業(yè)理念和相關知識，不斷指引學生創(chuàng)業(yè)；第四，教師經(jīng)過組織創(chuàng)業(yè)大賽和相關社團活動等方式對學生進行創(chuàng)業(yè)思想的指引。

三、大學生自發(fā)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新思想的聯(lián)系

（一）創(chuàng)新思想是大學生自發(fā)創(chuàng)業(yè)的主要介質(zhì)。

創(chuàng)新思想符合了新的時代內(nèi)容和時代精神，與社會發(fā)展的新的理念能夠契合。目前，在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才競爭壓力較大的前提下，大學生希望經(jīng)過教育的洗禮提升自我的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，一方面滿足社會日益增長的發(fā)展需求，另一方面達到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。此外，國家和社會的發(fā)展和進步迫切需要創(chuàng)新型人才，可見創(chuàng)新思想在學生創(chuàng)業(yè)中占據(jù)著非常重要的位置。創(chuàng)新思想，一方面樹立大學生遠大的理想抱負，另一方面培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，建立積極向上、堅強勇敢的品質(zhì)和人格，也和國家的發(fā)展方針和價值理念達到高度的契合。因此，大學生自發(fā)性的創(chuàng)業(yè)之路是離不開創(chuàng)新思想的，創(chuàng)新思想為學生照亮創(chuàng)業(yè)的道路，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學生開拓進取、敢于創(chuàng)新的精神理念，讓創(chuàng)新精神在大學生的自發(fā)創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。

（二）大學生自發(fā)創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)新思想有傳承和拓展的作用。

思想政治教育的最終目標就是以理想為重心，對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行不斷的教育，培養(yǎng)符合社會建設和發(fā)展的可用人才。對創(chuàng)新思想的傳承和拓展，體現(xiàn)在大學生自發(fā)性創(chuàng)業(yè)方面，兩者一方面為國家的發(fā)展和需求服務，另一方面相互幫助、相互交融、共同進步。在大學生自發(fā)創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)新思想不僅培養(yǎng)社會建設的合格接班人，而且培養(yǎng)和教育出更加具有個性、創(chuàng)造性、開拓性和創(chuàng)新性的綜合性人才。

大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念不是與生俱來的，需要借助創(chuàng)新思想的教育和引導，讓學生掌握和了解學生自發(fā)性創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新型國家發(fā)展的需求，也是提高自我能力和自身發(fā)展的內(nèi)在需要。創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)的思想理念和模式，傳輸給學生新穎先進的思想和信息，一方面發(fā)揮學生的主觀能動性，在創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮自主性；另一方面不斷激發(fā)和發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，提升學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

結語

綜上所述，大學生自發(fā)性創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新思想是密切相連的，大學生創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新思想的實際體現(xiàn)和實踐行動，創(chuàng)新思想是大學生自發(fā)創(chuàng)業(yè)的后續(xù)力量和精神支柱，兩者相輔相成，缺一不可。學生在參與創(chuàng)業(yè)、體驗創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開拓進取精神，提升自我的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和服務質(zhì)量，一方面確保大學生的創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展方向正確且發(fā)展狀態(tài)良好，另一方面讓學生在學習和鍛煉中逐漸成為綜合性發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

付得越，男，1993年9月出生，遼寧科技學院學生，研究方向：機械設計制造及其自動化和相關運行管理

宮萍，女，1980年10月出生，遼寧科技學院講師，碩士 ，遼寧本溪人，研究方向政治學和思想教育endprint