創(chuàng)意涂鴉 快樂涂鴉

郭星蕾

摘要 中班幼兒處于命名涂鴉階段，常常通過觀察自己的畫面像什么就說自己畫的是什么，借此抒發(fā)自己的情緒和感受，此時幼兒的繪畫比較隨性、自由。本文嘗試從中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境和條件，適時引導(dǎo)與評價，投放多種工具和材料，以多種活動形式支持幼兒的涂鴉活動，讓幼兒充分感受涂鴉動作的運(yùn)動快感以及各種各樣線條的視覺滿足感，為今后的繪畫能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；涂鴉

中班幼兒的思維方式具有具體形象性，尤其喜歡涂涂、畫畫等美術(shù)活動。涂鴉是幼兒真實(shí)情感與認(rèn)知的表現(xiàn)，是自由的、隨性的行為。在涂鴉時，不僅提高了幼兒對手部動作的控制能力，又培養(yǎng)了他們的注意力、觀察力和想象力。對于培育幼兒的自信心，發(fā)展幼兒健全的人格具有重要意義。因此，我們?yōu)橛變籂I造寬松、情境式的環(huán)境和氛圍，全面地理解涂鴉，有效地保護(hù)涂鴉，真心地賞識涂鴉，使幼兒在涂鴉中過程中得到快樂，并自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力。

1 營造寬松的創(chuàng)作氛圍，保持幼兒的涂鴉熱情

1.1 了解幼兒的思維特征，提供寬松的創(chuàng)作環(huán)境

由于中班幼兒的思維發(fā)展水平的局限，涂鴉剛開始都是以大小、長短不同的圓形或線條和復(fù)雜的團(tuán)狀為主，此時，我們應(yīng)該鼓勵幼兒大膽、放開地去畫，使幼兒手腕運(yùn)動的靈活性得到充分鍛煉。

1.2 適時地引導(dǎo)與評價，重視幼兒在涂鴉時的邊畫邊說

教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒能發(fā)現(xiàn)自己所畫的作品中所隱藏的形象，當(dāng)幼兒涂鴉的時候，教師應(yīng)該安靜地觀察，仔細(xì)聆聽幼兒的邊畫邊說，適時地提問，促進(jìn)幼兒的表達(dá)。“又大圓又小圓是什么呢？小的是氣球，大的是太陽?！薄斑@一圈圈的是什么呢？哦，是白云?。　薄澳抢稂c(diǎn)了好多彩色的點(diǎn)又是什么呢？原來是下了好大好大的雨?！薄斑@座大房子怎么那么多窗戶？原來是別墅，三層樓呢。”由此可見，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能讓幼兒暢所欲言的氛圍，才能在涂鴉中和幼兒一起感受喜怒哀樂。

2 采用多樣的活動形式，巧妙地組織涂鴉活動

2.1 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)耐盔f主題

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們能在老師的引導(dǎo)下有意識地畫一些簡單的不規(guī)則的圖形。這個時期的涂鴉活動在于鍛煉幼兒的臂力和腕力，加強(qiáng)幼兒對色彩的感知力。因此，在組織活動的時候盡量設(shè)置與圓形內(nèi)容有關(guān)的涂鴉主題，如吹泡泡、五彩氣球、彩虹棒棒糖等。

2.2 根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地組織涂鴉活動

（1）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)幼兒的涂鴉興趣

幼兒對圖形的認(rèn)知和表象加工能力在中班時期一定程度的提高，此時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些簡單的畫面情境，例如在新年情境下引導(dǎo)幼兒畫出與新年有關(guān)系的物品來，如氣球、彩條、煙花等，讓幼兒嘗試不同的涂鴉方法，逐步增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作的信心和興趣。

中班幼兒經(jīng)常是畫到哪兒算哪，設(shè)置吸引幼兒的游戲情境主題，來培養(yǎng)幼兒按照自己的想法去涂鴉。例如：以過年的時候看到的煙花為主題，鼓勵幼兒用多彩的畫筆畫出好看的煙花。為什么有的煙花大？有的煙花小呢？讓幼兒發(fā)現(xiàn)煙花打開后和掉落下來的變化過程，可以畫出不同的煙花效果來。接著，可以引導(dǎo)幼兒想想，“你們都是在什么地方看到煙花？”從而引導(dǎo)幼兒嘗試畫出周圍的房子、街道等，增添畫面的情境感，在一定情境中的涂鴉活動更能讓幼兒更加投入，同時也更能激發(fā)幼兒關(guān)注周圍的環(huán)境變化。

（2）投放多種涂鴉材料，激發(fā)幼兒參與熱情

涂鴉材料的選擇要與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相符合。譬如選擇生活中常見的物品，如棉簽、印章、毛線、玩具小汽車、蔬果模型等，又或是自己的手指和手掌，都可以成為幼兒涂鴉的工具。我們鼓勵幼兒按意愿去選擇材料，并主動探索不同材料的使用方法，讓幼兒在不斷嘗試中掌握畫、點(diǎn)、印、涂、刷等簡單的涂鴉技巧，在自己的涂鴉作品中獲得滿足感和成就感。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，要注意材料投放的層次性。涂鴉材料多種多樣，雖然能夠激發(fā)幼兒參與涂鴉活動的熱情和積極性，但是材料一次性投放不宜過多，以免造成混亂的局面。如：剛開始可投放一些印章、棉簽、毛刷等簡單易操作的材料，并提醒幼兒這些材料的使用需在創(chuàng)作作品時需要添加或補(bǔ)充畫面時再使用，待幼兒熟悉操作之后，再增加新的材料，讓幼兒在涂鴉時能根據(jù)自己的需要靈活地變換材料，體驗涂鴉的樂趣。

（3）創(chuàng)設(shè)多種活動形式，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

形式多樣的涂鴉游戲，可以讓幼兒在用工具玩顏料的過程中認(rèn)識顏色及其變化規(guī)律，認(rèn)識圖形和線條的多樣，也使幼兒開拓視野，豐富其感知和經(jīng)驗。首先，同一題材可以有不同的組織形式。以毛毛蟲為例，可以組織幼兒觀察自然角里的毛毛蟲，并結(jié)合繪本《好餓的毛毛蟲》，從而生成許多與毛毛蟲有關(guān)的涂鴉主題活動來，可以畫墻上的毛毛蟲、花叢里的毛毛蟲、葉子上的毛毛蟲、水果上的毛毛蟲等等。其次，為了讓幼兒充分感受到涂鴉游戲中創(chuàng)作的樂趣，還可以結(jié)合一些輔助材料讓幼兒體驗趣味涂鴉的樂趣。例如，可以讓幼兒用手指點(diǎn)畫，用手掌或腳掌印畫，還可以讓幼兒用玩具車輪玩滾畫的游戲，或者用牙刷噴畫，又或是請幼兒隨意畫幾個空心的圓，再將圓點(diǎn)隨意兩兩連線，從而在幼兒面前變出各種各樣不同的形狀和物品來。

參考文獻(xiàn)

[1] 張念蕓.學(xué)期兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 楊景芝.兒童繪畫解析與教程路[M].科學(xué)普及出版社，1996.

（作者單位：漳州市實(shí)驗幼兒園）