淺談新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

摘要 隨著課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識到長久以來傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，甚至不能適應(yīng)學(xué)考機制的要求，更不能滿足社會對學(xué)習(xí)型人才的需求。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，在傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要從轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、課外延伸四個方面探討高中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生“自主探究能力”的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)；自主探究；合作探究

自2008年新疆全面實施高中新課改以來，高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大變化，各校有了統(tǒng)一的教材，信息技術(shù)納入學(xué)考范疇。2012年信息技術(shù)學(xué)考改為上機考試。隨著這些改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識到長久以來傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求。因為傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式強調(diào)的是傳授專業(yè)知識，教會操作技能，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位。而新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主探究式學(xué)習(xí)。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。

1 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自主探索的信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、強調(diào)師生交往、構(gòu)建互動的師生關(guān)系。在課堂上通過師生交往、撥動“情、趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任，對學(xué)生要“信得過”“放得開”。教學(xué)過程中讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的空間和時間。學(xué)生是具有一定的相對獨立的學(xué)習(xí)能力，而且，只有經(jīng)過一個讓學(xué)生相對獨立學(xué)習(xí)的過程，才能達到使學(xué)生完全掌握所要學(xué)習(xí)的知識和能力。因此，既要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，盡可能讓他們自己獲取知識，還要根據(jù)學(xué)生實際，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘發(fā)者、促進者、組織者、指導(dǎo)者，重在啟發(fā)引導(dǎo)、點撥與激勵，促進和完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

愛思斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題遠比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是學(xué)生的心理特點，它往往可促使學(xué)生作進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。在教學(xué)中教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此我在信息技術(shù)教學(xué)中，總會設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地、積極地開動腦筋。

3 任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程普遍采用了“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)模式，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，通過設(shè)置合理的“任務(wù)”，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，科學(xué)客觀地評價學(xué)生 的“任務(wù)”完成情況，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。完成任務(wù)時，可采取學(xué)生看書、上網(wǎng)查資料或由多個學(xué)生共同分析等多種方法，力求讓每個學(xué)生都參與，發(fā)揮自身主觀能動性，明確任務(wù)中的重點、難點，自主學(xué)習(xí)，獲取新知。

4 課外延伸，培養(yǎng)合作探究的意識

美國教育和培訓(xùn)界有一個非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid），用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大的差異。美國的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，由于課時的限制，學(xué)生的探究在課堂上未能得到滿意的結(jié)果，這時可以采取課外延伸、合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生開展合作探究。合作學(xué)習(xí)可以是教師對學(xué)生進行分組，也可以是學(xué)生自主找朋友，每個小組由幾名學(xué)生組成。教師根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，布置適合小組合作學(xué)習(xí)的課外延伸作業(yè)。也可與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)本學(xué)科特點，布置相應(yīng)的小課題研究任務(wù)。學(xué)生利用課余時間，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的探究任務(wù)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師在評價時，一方面可以與模塊成績結(jié)合，另一方面可以與研究性學(xué)習(xí)教師配合共同評價。

總之，在今天新課改形勢下的教育，不僅僅是向?qū)W生灌輸已有的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的探索者和開拓者。在課堂上將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生個性化的教育，使得每個學(xué)生都有嘗試成功，學(xué)會創(chuàng)新的機會。自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。

（作者簡介：查龍（1980-），男，湖北人，烏魯木齊市第四十一中學(xué)，一級教師，從事信息技術(shù)教學(xué)。）