微課在電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)運(yùn)用中的探索

王燕+曹建建+張曉倩

摘 要：文章結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下工程訓(xùn)練教學(xué)改革目標(biāo)，從電工電子實(shí)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選取、相關(guān)微課的命名技巧進(jìn)行研究，為電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)習(xí)；微課；微課命名技巧

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.216

0 引言

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出了互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代技術(shù)對(duì)教育也產(chǎn)生了廣泛而復(fù)雜的影響。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]，報(bào)告表明，截至2016年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模7.13億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，在校大學(xué)生的智能手機(jī)持有率幾乎達(dá)到100%。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，我們?nèi)裟苤鸩讲捎没ヂ?lián)網(wǎng)教育技術(shù)，就可能做到既保證課堂教學(xué)的高效率又便于學(xué)生吸收掌握[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物中，“微”教學(xué)模式正在全球范圍興起。微課是一種可移動(dòng)的、以微視頻方式介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的片段化、碎片化的重要教學(xué)資源。如何有效制作微課推動(dòng)電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革，是互聯(lián)網(wǎng)+電工電子實(shí)習(xí)中值得我們研究的。本文將從電工電子實(shí)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選取、相關(guān)微課的命名技巧進(jìn)行研究，為電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

1 電工電子實(shí)習(xí)中微課知識(shí)點(diǎn)的選取

“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[3]。制作微課首要考慮的問(wèn)題應(yīng)該是如何選取和實(shí)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容范圍是廣泛的，可以是相關(guān)的理論知識(shí)，也可以是教學(xué)中的重難點(diǎn)；可以是和實(shí)習(xí)相關(guān)的安全用電知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的示范展示，也可以是實(shí)習(xí)中操作技巧的分享。教師可以結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì)，每堂課的小目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)習(xí)操作的掌握情況等具體內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘。

將電工電子實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，可歸納出如圖1中所展示的七類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)每一個(gè)大類(lèi)知識(shí)點(diǎn)底下又可以分很多小的知識(shí)點(diǎn)，例如工具及儀器的操作大類(lèi)下可以有電烙鐵的認(rèn)識(shí)及操作，回流焊機(jī)的面板認(rèn)識(shí)及操作等；相關(guān)理論知識(shí)包括和實(shí)習(xí)產(chǎn)品相關(guān)的輸電知識(shí)、模電知識(shí)、電路原理等；實(shí)習(xí)產(chǎn)品知識(shí)可包括實(shí)習(xí)產(chǎn)品涉及到的電路板的認(rèn)識(shí)、元器件的識(shí)別和選取、元器件的安裝方式和原則等；軟件的操作可包括涉及到的軟件菜單認(rèn)識(shí)和功能模塊的介紹，基本軟件操作示范等；實(shí)習(xí)心得分享可以是老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，也可以是學(xué)生的實(shí)習(xí)心得分享；創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目可以是優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新實(shí)踐展示，也可以是和電工電子相關(guān)的社會(huì)創(chuàng)新項(xiàng)目的啟蒙展示等。

知識(shí)點(diǎn)的選擇原則要遵循“小而精”，話題具有獨(dú)立性、示范性、代表性，應(yīng)是某個(gè)具體知識(shí)的“點(diǎn)”，而不是抽象、寬泛的“面”[4]。如“5 分鐘認(rèn)識(shí)電烙鐵”就只是針對(duì)如何認(rèn)識(shí)“電烙鐵”這個(gè)代表對(duì)象“點(diǎn)”而制作的微課。

2 電工電子實(shí)習(xí)相關(guān)課程的微課命名技巧

一個(gè)好的微課首先要有一個(gè)好的名字，好的名字就像畫(huà)龍點(diǎn)睛，能使你的微課在互聯(lián)網(wǎng)泛濫的信息中脫穎而出，能抓住人的眼球提高點(diǎn)擊率，能提高人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。好的微課命名有一定的技巧。

第一，善于突出對(duì)象、重難點(diǎn)。例如“用電安全知識(shí)”這樣的題目，用電安全知識(shí)是很多，不同的工作有不同相關(guān)的安全知識(shí)，高壓電工的安全知識(shí)肯定和日常普通用電的知識(shí)重點(diǎn)是不一樣的，這種寬泛的命名沒(méi)有突出是和我們電工電子實(shí)習(xí)相關(guān)的用電安全知識(shí)，使得人容易會(huì)對(duì)這樣的視頻產(chǎn)生內(nèi)容長(zhǎng)篇大論啰嗦冗余的誤解，沒(méi)有看下去的欲望。

第二，善于結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)?，F(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，同一個(gè)話題有各種各樣的版本，如何在眾多的信息中抓住學(xué)生的眼球，賺取學(xué)生的興趣閱讀時(shí)間是我們命名微課的一個(gè)重要技巧。這個(gè)熱點(diǎn)可以是時(shí)事熱點(diǎn)，娛樂(lè)熱點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)等等，同時(shí)還要和我們的實(shí)習(xí)內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)。例如講收音機(jī)的信號(hào)接受原理，則可命名為“收音機(jī)是如何接收到某明星出軌信息的”，這樣就可以很好的引出收音機(jī)原理的講解，課程的內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)活潑。

第三，善于結(jié)合日常生活。例如我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到家用小電器損壞的現(xiàn)象，那結(jié)合我們收音機(jī)等實(shí)習(xí)產(chǎn)品可以起“家用電器小病診斷之收音機(jī)”，這樣的名字就很容易記憶。

3 結(jié)論

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速的滲透到人們的日常生活方方面面，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文提出將電工電子實(shí)習(xí)的理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)中的知識(shí)點(diǎn)、工作操作方法、軟件操作方法以及安全知識(shí)等制作成微課進(jìn)行輔助教學(xué)，將微課程資源與電工電子實(shí)習(xí)課堂教學(xué)深度融合在一起，使實(shí)習(xí)課堂教學(xué)由“教”為主向“做”為主轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的更多時(shí)間投入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)課堂成為學(xué)生技能實(shí)踐、互動(dòng)交流、答疑解惑以及創(chuàng)新為主有效場(chǎng)所。微課將高深的理論變得簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得有趣，視頻標(biāo)題響亮，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，大大的提高了學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]CNNIC發(fā)布第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[R].

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（02）：65-73.

[3]黎加厚.教與學(xué)意義下的教學(xué)方式重構(gòu).本期策劃.www.it-edu.org.cn.P：12-13[Z].

[4]韋相桂，傅水根.基于金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的微課制作研究與實(shí)踐[J].2016（03）35.

作者簡(jiǎn)介：王燕（1988-），女，陜西西安人，碩士研究生，主要從事電工電子實(shí)訓(xùn)研究。