培養(yǎng)孩子是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

買熱亞木·祖布爾

摘要：幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所述，幼兒的發(fā)展是持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，還具有一定的階段性特征。我們不但對(duì)幼兒發(fā)展的階段性要準(zhǔn)確把握，而且對(duì)幼兒連續(xù)發(fā)展過(guò)程中要充分尊重個(gè)別的差異，讓他們?cè)谠兴缴舷蚋咚饺グl(fā)展，我們要從多角度多方面支持和引導(dǎo)他們，讓他們能在原有的基礎(chǔ)上最大化地適度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；發(fā)展；戶外活動(dòng)；家庭教育

由于幼兒的遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征以及他們的教育資源的不同，他們的發(fā)展也就差異明顯。正因?yàn)橛變菏菑牟煌瘘c(diǎn)起步的，階梯型的發(fā)展，所以我們的目標(biāo)就應(yīng)該多靈活變通地去運(yùn)用在不同臺(tái)階上的孩子身上，我們應(yīng)該寬泛的，我們應(yīng)該富有個(gè)性的，我們應(yīng)該差異性地指引他們，讓他們能在原有的基礎(chǔ)上最大化地適度發(fā)展。本文從以下幾個(gè)方面展開論事，旨在為推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展盡一份綿薄之力。

一、重視學(xué)前的家庭教育，家園共勉共育

在我們農(nóng)村地區(qū)，4歲的幼兒仍有近75%由家庭照顧，6歲的幼兒仍有近45%由家庭照顧。也就是說(shuō)，目前絕大多數(shù)3-6的農(nóng)村幼兒仍不得不呆在家中，無(wú)法享受正規(guī)的學(xué)前集體教育。即使是那些上了學(xué)前班的幼兒每日在班時(shí)間一般也僅為5—6小時(shí)，他們?cè)诩议L(zhǎng)的時(shí)間仍然大大超過(guò)了在學(xué)前班的時(shí)間。因此，在農(nóng)村學(xué)前家庭教育是必要的。

在家庭中，家長(zhǎng)與幼兒朝夕相處，從小看著孩子長(zhǎng)大，一般對(duì)孩子的了解比學(xué)校教師深，正所謂“知子莫若父，知女莫若母”。因此，從孩子言行舉止的微妙變化，家長(zhǎng)都可以敏感的察覺(jué)到孩子地心理活動(dòng)，使教育更加有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，因而教育效果更具有深刻性。

幼兒期的可塑性很強(qiáng)，如語(yǔ)言的習(xí)得、動(dòng)作的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展也是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，若充分利用這段時(shí)間，那么孩子的發(fā)展?jié)摿κ求@人的。我國(guó)歷史上不少道行出眾的賢人義士，考察他們的幼年時(shí)代，都是無(wú)一例外地受到過(guò)良好的家庭教育，如被傳為佳話的“岳母刺字”、“孟母三遷”就是典型的例子。因此，幼兒的發(fā)展離不開學(xué)前的家庭教育。比如可以“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動(dòng)，使幼兒‘樂(lè)群、合群。 “鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如桌子上只有3個(gè)杯子，家里來(lái)了5位客人，請(qǐng)幼兒想辦法解決”。

在現(xiàn)代教育管理的機(jī)制研究中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒園教育和家庭教育二者的重要聯(lián)系，提倡建立二者互動(dòng)機(jī)制，來(lái)增強(qiáng)二者橫向的聯(lián)系與溝通，并提倡家庭能介入幼兒園的教育管理及決策來(lái)，讓幼兒園給家庭引領(lǐng)教育方向，實(shí)現(xiàn)家園共勉共育。

二、從幼兒的生活起步，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展

3歲至6歲的兒童，他們的思維直覺(jué)處在形象階段上，需要給他們親身地感知，親身地體驗(yàn)，所以幼兒園的教育當(dāng)從兒童的生活起步，不要生硬地搬用書里及教參里的概念和知識(shí)。選擇和孩子生活有相關(guān)的，他們就會(huì)表現(xiàn)出興趣，而且很想知道如何解決這些問(wèn)題，這些都在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)上去拓寬他們的視野，加深這個(gè)領(lǐng)域的感知。和孩子相關(guān)的社會(huì)生活及孩子的游戲活動(dòng)都可以作為孩子的重要教學(xué)資源。我們積極善于從孩子的生活出發(fā)，利用孩子身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，用適合的方式去引導(dǎo)和組織活動(dòng)，這樣才能讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，讓孩子在生活中發(fā)展。 整個(gè)社會(huì)不需要“人工的神童”，而是需要在科學(xué)教育下的成長(zhǎng)，讓他們身心健康，心智健全，終身能積極樂(lè)觀，為社會(huì)和家庭作出貢獻(xiàn)的人。

三、重視戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展

有時(shí)，戶外本身就是幼兒游戲活動(dòng)的場(chǎng)地，比如：下雪天玩雪仗的游戲，雖然身上都是雪，但臉上都是笑。秋天到了，帶領(lǐng)幼兒拾落葉，做粘貼樹葉畫的游戲，觀察地上的小蟲等，這些都是以使幼兒感到樂(lè)趣無(wú)窮。地面上的圖形，活動(dòng)圖，幼兒可利用來(lái)做測(cè)量，走迷宮、跳音符、比較等游戲，通過(guò)這些流動(dòng)增長(zhǎng)了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。踩地面上的一行行腳印，有利于幼兒平衡能力的發(fā)展?；▔谢▋洪_開了，幼兒觀察后做比較花顏色、形狀、大小的游戲。在水池中游戲，感受水的流動(dòng)、透明、無(wú)色。墻上裝上投擲用的小網(wǎng)袋，幼兒可隨時(shí)練習(xí)投擲、吊上幾個(gè)拳擊袋，幼兒每天出擊幾拳，鍛煉了幼兒的攀登，鉆爬動(dòng)作，發(fā)展平衡能力。

四、營(yíng)造和諧溫暖的氛圍

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其氛圍將在幼兒成長(zhǎng)的歷程中發(fā)揮潛移默化的作用，幼兒園和幼兒教師為孩子營(yíng)造一種溫暖的、和諧的、互助的氛圍將有助于孩子獲得較好的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，而且也有助于孩子安全型依戀關(guān)系的形成。相反，冷漠的、疏遠(yuǎn)的、拒絕的氛圍則會(huì)讓孩子產(chǎn)生不安全的依戀經(jīng)驗(yàn)，不能在園生活和學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生恐懼心理，這些早期的情緒可能會(huì)影響孩子以后良好人格的形成和人際關(guān)系的建立以及將來(lái)學(xué)業(yè)的完成。所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦的大家庭氛圍，讓兒童在這樣的背景中感受愛(ài)與關(guān)懷，快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

如何培養(yǎng)孩子是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們穩(wěn)住腳步地去尊重孩子，去跟蹤孩子，要以良好的心態(tài)和先進(jìn)的教養(yǎng)模式去進(jìn)行我們的育人工作，還要做到家園共勉共育，使家園在教養(yǎng)方式上達(dá)成一致。