情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)品德與社會中的策略探討

劉文英

摘要：境教學(xué)法是教師通過多元化的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)任務(wù)等，在課堂中將教材中描繪的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近學(xué)生和教材中知識的距離，提高對其的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，最終目的是為了提高學(xué)生對知識的理解和運用服務(wù)的。小學(xué)階段的學(xué)生在思想及情感上都處于有待開發(fā)的狀態(tài)，因此，對他們加以有效引導(dǎo)與教育，將會對他們今后的學(xué)習(xí)生活等產(chǎn)生極大的影響。小學(xué)品德與社會課的學(xué)習(xí)，更有利于指導(dǎo)學(xué)生樹立健康的世界觀和價值觀，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展等意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會；情境教學(xué)

引言

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們也越來越注重文化軟實力。為了順應(yīng)時代的發(fā)展需求，現(xiàn)代教育也發(fā)生了根本性的變化：由過去單一的重視知識教學(xué)模式向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段是一個人的黃金階段，是德、智、體、美、勞諸方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)《品德與社會》課作為一門綜合性學(xué)科，主要是將學(xué)生置身于社會生活中，讓他們認(rèn)識和了解社會，同時培養(yǎng)良好的習(xí)慣與品德，學(xué)會生活，學(xué)會做人。小學(xué)品德與社會課程是以促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實為發(fā)展需要，提升學(xué)生的道德水平為基礎(chǔ)，使學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)、了解生活、社會的一門學(xué)科。創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)能使學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗。本文就如何在品德與社會課堂中創(chuàng)設(shè)情境展開幾點分析和討論。

一、游戲創(chuàng)設(shè)情境，愉悅課堂教學(xué)

好玩是每一位小學(xué)生的天性，游戲與競賽則是他們最喜歡的活動形式，并且集體活動是陶冶學(xué)生情感的有效途徑。在集體實踐活動中，學(xué)生的情感能相互感染，而且還容易形成情感上的共鳴。如果能在教學(xué)中采用游戲教學(xué)形式，更能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和道德情感激發(fā)出來。例如，在教學(xué)“我們的學(xué)校”內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生開始畫一畫的游戲，讓他們尋找自己喜愛的學(xué)校景觀自由創(chuàng)作。再由教師引導(dǎo)學(xué)生互相之間展開交流，將自己圖畫美麗的校園展示給其他伙伴看，并且展開優(yōu)秀作品投票及簽名活動。通過這一系列的實踐活動，從中還能生成另一個教學(xué)資源：感受同學(xué)之情，學(xué)會表達(dá)自己的感情，同時還要明白珍惜友誼的道理。課堂是一個動態(tài)生成的過程，并不是一成不變的，因此，只要加以引導(dǎo)，每一個學(xué)生都會有所收獲，而且還能讓學(xué)生帶著更飽滿的熱情、更濃厚的興趣進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)、生活。

二、講述故事，使學(xué)生入情入境

情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，在品德與社會學(xué)科教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)。品德與社會是一門相對枯燥的課程，很難吸引學(xué)生的注意力和興趣，當(dāng)學(xué)生對其不感興趣時，教學(xué)是無法達(dá)到理想效果的。故此，教師可以針對這一階段學(xué)生愛聽故事的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，使學(xué)生在聽故事中明白所蘊含著的道理，學(xué)習(xí)到正確的價值觀。這里以“戰(zhàn)爭風(fēng)云下的苦難”一課為例，在講解的過程中，教師可以先通過講述故事把學(xué)生引入到特定的情境當(dāng)中，將戰(zhàn)爭故事生動地講述給學(xué)生。在講述的過程中，教師需要融入飽滿的情感，聲音洪亮，并用自己獨特的情感去感染學(xué)生，將學(xué)生引入到情境后，學(xué)生的內(nèi)心是能深深地感受到戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難。這樣利于激起學(xué)生渴望和平的美好愿景，并且樹立熱愛和平的意識。通過對情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)會思考，使學(xué)生的思想在思考中得到升華。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引發(fā)情感共鳴

音樂是一門語言藝術(shù)，更是一門情感的藝術(shù)。音樂有著很強的渲染效果，能引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的情感，吸引并感染著每一位學(xué)生。在實際教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的音樂去渲染氣氛，或歡快或悲壯，都能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使孩子們都能帶著特定的情感去學(xué)習(xí)。這樣更有利于學(xué)生對知識的理解和消化，情感得以升華。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境也能最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對本節(jié)課知識的探討積極性，已達(dá)到營造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛之效果。例如，在學(xué)習(xí)“伸出愛的手”內(nèi)容時，就可以播放一曲《感恩的心》，通過歌曲感染讓學(xué)生去感受歌詞中所傳達(dá)出來的信息。這樣更能激起學(xué)生對知識的理解，更容易引發(fā)情感上的共鳴。

四、開展綜合實踐活動

品德與社會課程實踐性強，決定著教學(xué)不能局限于課堂中，不能局限于理論知識的學(xué)習(xí)上，要適當(dāng)開展實踐活動，達(dá)到知行統(tǒng)一，使學(xué)生在實踐中加深對理論知識的理解和感悟，促進(jìn)道德行為準(zhǔn)則的內(nèi)化，并將所學(xué)知識用到實踐活動當(dāng)中，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。例如，可開展“愛護公共設(shè)施”“尋找校園中的不文明現(xiàn)象”等情境活動，鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的知識融入到具體的實踐活動中，在實踐中加深對所學(xué)知識的理解，在實踐中升華所學(xué)知識。這樣也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與熱情最大化地激發(fā)出來，讓學(xué)生從書本到生活，形成聯(lián)系，從而愛上品德與社會課。在實踐中使學(xué)生的素養(yǎng)與能力得到全方位的發(fā)展和提高。這不僅是新課改的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

五、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

小學(xué)生對生活中熟悉的事物是很容易產(chǎn)生好感的。品德與社會是一門貼近學(xué)生生活實際的課程，在這門學(xué)科中，如何才能融入生活化的教學(xué)方式，給學(xué)生以親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科間的距離呢？教育的本質(zhì)意義就是能夠回歸生活。為此，在實際教學(xué)中，可以將課內(nèi)外教學(xué)有效結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)需要，可以適當(dāng)帶著學(xué)生去生活中去體驗。例如，在學(xué)習(xí)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生帶出課堂，融入到大自然當(dāng)中親自去感受、去體驗，將教育的種子埋進(jìn)生活的土壤中，通過教學(xué)使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成一種好的生活習(xí)慣。讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)、理解、消化所學(xué)的理論知識，如此，學(xué)生收獲的不僅僅是對知識的正確認(rèn)識，更獲得了生活能力的提升。

在品德與社會課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式還有很多種，比如給學(xué)生聽一首音樂，等。但是，要想更好地開展教學(xué)，把握小學(xué)生的心里特點，抓住興趣愛好，從教材與學(xué)生的實際出發(fā)，依照不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)場合創(chuàng)設(shè)不同的情境模式是最關(guān)鍵的。只有這樣，才能讓學(xué)生如身臨其境，更容易使他們明白和理解一些知識的實際含義，更好地學(xué)習(xí)，更健康地成長。

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