高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)小議

摘要：隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布，職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，而培養(yǎng)一支能緊跟時(shí)代形勢(shì)、適應(yīng)學(xué)生變化的教師隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。本文以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析高職院校教師隊(duì)伍存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型專業(yè)教師；雙師型輔導(dǎo)員

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布，為我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育規(guī)劃出了一個(gè)嶄新的發(fā)展方向，職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。而其中，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)是影響高素質(zhì)技術(shù)技能型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的重視和職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題，如果沒(méi)有行之有效的解決辦法，必然會(huì)影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀——以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系為例

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)文明單位，全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位，全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，全國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任單位、秘書(shū)長(zhǎng)單位，建設(shè)部確定的“中德合作中西部地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心”，教育部確定的 “國(guó)家建筑技能緊缺人才培訓(xùn)基地”，教育部、財(cái)政部確定的“國(guó)家職業(yè)教育建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、物流管理實(shí)訓(xùn)基地”，學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置以土建大類為主，兼顧交通運(yùn)輸、能源動(dòng)力與材料、裝備制造等專業(yè)大類。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在95%以上，其中在國(guó)有大型企業(yè)就業(yè)率保持在40%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意率達(dá)95%以上，取得了“高質(zhì)量、高就業(yè)、高成才”的人才培養(yǎng)效果。學(xué)校在六十年的辦學(xué)期間，取得了極大的發(fā)展與進(jìn)步，但學(xué)校在大踏步前進(jìn)的同時(shí)，也遭遇了不少發(fā)展瓶頸。

（一）師資力量嚴(yán)重不足。

截止至2017年6月，學(xué)院全日制學(xué)生17379人，繼續(xù)教育學(xué)生3930余人。而與之相對(duì)應(yīng)的教職工僅有1269人（數(shù)據(jù)來(lái)源于四川建院官網(wǎng)），師生比僅為5.96%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的7.1%。而該院工程管理系，現(xiàn)有學(xué)生2020人，而僅有教職工72人，師生比更是低于全院比例。由于學(xué)院以土建大類為主，工程管理系的教師除了承擔(dān)本系兩千多名學(xué)生的工程管理類課程之外，還要承擔(dān)全院其它兄弟院系所開(kāi)設(shè)的工程管理類的基礎(chǔ)課程。因此，專業(yè)教師超工作量現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。如2013年，某青年教師一人承擔(dān)了10個(gè)行政班約460多人的一門(mén)專業(yè)核心課，給教師的身心造成極大的壓力。不僅專業(yè)課師資力量嚴(yán)重不足，公共類課程也面臨同樣問(wèn)題，體育、思想政治教育等基礎(chǔ)學(xué)科排課困難，專職教師幾乎全部滿工作量。

隨著全國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，作為國(guó)家建筑技能緊缺人才培養(yǎng)基地，四川建院每年向社會(huì)輸送約5000名畢業(yè)生，但是仍然不能滿足市場(chǎng)需求。眾所周知，大批相關(guān)專業(yè)的碩士、博士研究生等高水平人才在畢業(yè)之后，選擇進(jìn)入行業(yè)承擔(dān)項(xiàng)目或承包工程，極少有人愿意進(jìn)入高職院校當(dāng)老師。仍然以工程管理系為例，從2012至2017年，雖然引進(jìn)了15名專業(yè)教師，但仍然不能滿足教學(xué)需要。

（二）“雙師型”專業(yè)教師缺乏。

目前學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的界定已經(jīng)基本上達(dá)成了一致，即同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格、從事職業(yè)教育工作的教師，是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。[1]目前，高職專業(yè)教師履歷構(gòu)成一般有四種情況：第一類是學(xué)校建設(shè)發(fā)展過(guò)程中年齡較大的功臣型資深教師，這一類教師既有較高的專業(yè)理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力，并且長(zhǎng)期從事某一特定專業(yè)領(lǐng)域的研究教學(xué)，這種專家學(xué)者型教師不僅在高職院校是鳳毛麟角，就是在全行業(yè)也是屈指可數(shù)；第二類是在學(xué)校中專時(shí)期任教，學(xué)校發(fā)展之后仍然工作在第一線的老教師，這類教師一般實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)都很豐富，但是理論深度和學(xué)歷還有待提升，在這類教師中甚至有相當(dāng)一部分教師仍沒(méi)有取得教師資格證；第三類是學(xué)校在高速發(fā)展的過(guò)程中花大力氣引進(jìn)的即有學(xué)歷又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們基本上都是一批中青年教師，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)和科研的骨干力量；第四類是學(xué)校擴(kuò)招之后為適應(yīng)新的形勢(shì)和需要引進(jìn)的一大批碩士研究生，這些教師一般都是直接從本科高校畢業(yè)之后即進(jìn)入高職任教，優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷高、理論功底扎實(shí)，但是短板是沒(méi)有企業(yè)一線的工程實(shí)踐能力，加之沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，僅靠入職前短短數(shù)十天的崗位培訓(xùn)和學(xué)校零零星星的職業(yè)能力培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代九零后大學(xué)生的需求。

眾所周知，高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的第一目標(biāo)就是實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，上述四類教師中，只有第一類和第三類能稱得上真正意義上的“雙師型”教師。這兩類教師既有行業(yè)相關(guān)的各類技師或高級(jí)技師資格證，也有長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，還有土建行業(yè)相關(guān)實(shí)際操作能力，既能教給學(xué)生理論知識(shí)，又能教授學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但這兩類教師的不足之處在于，專家學(xué)者型教師本來(lái)就稀少，加之大部分已屆退休年齡；骨干類教師是經(jīng)過(guò)學(xué)校長(zhǎng)期培養(yǎng)而來(lái)，而這個(gè)培養(yǎng)周期又相對(duì)較長(zhǎng)，不能滿足現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。第二類教師的不足之處在于，雖然從業(yè)很多年，有豐富的實(shí)踐操作能力，但理論水平相對(duì)跟不上，這類教師應(yīng)稱之為技能型教師。第四類青年教師的短板在于理論功底較強(qiáng)而實(shí)踐操作能力較弱，加之沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，師范能力較弱，這類教師應(yīng)稱之為學(xué)歷型教師。這兩類教師都不能成為真正意義上的“雙師”型教師。仍以四川建院為例，在所有1160位教職員工中，僅有雙師素質(zhì)教師331人，不足三分之一，雙師型教師仍然嚴(yán)重缺乏。

（三）“雙師型”輔導(dǎo)員稀少。

“雙師型”輔導(dǎo)員是近年來(lái)基于“雙師型”教師討論而更進(jìn)一步探索出來(lái)的一個(gè)概念。教育部2006年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明中確指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。因此，有學(xué)者認(rèn)為“‘雙師型輔導(dǎo)員首先必須具務(wù)高校教師資格，有良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，同時(shí)必須具備指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的某種專業(yè)職業(yè)資格?！盵1]但在實(shí)際工作中，“雙師型”輔導(dǎo)員人才比之“雙師型”專業(yè)教師更為稀少。雖然國(guó)家相關(guān)文件明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的教師和干部雙重身份，但在實(shí)際工作中，對(duì)這種雙重身份并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的職業(yè)界定。輔導(dǎo)員往往承擔(dān)著安全教育、黨團(tuán)建設(shè)、日常管理、學(xué)習(xí)管理、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等等繁雜的事務(wù)性工作，換句話講，就是課堂內(nèi)的事情歸專業(yè)教師，一出教室門(mén)，所有的事情就都是輔導(dǎo)員的工作。輔導(dǎo)員不是全能人，多手抓的局面嚴(yán)重阻礙了輔導(dǎo)員成為“雙師”型輔導(dǎo)員，這也直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員最本職的思想政治教育職能的缺位。加之輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教育背景并不能完全和所帶學(xué)生專業(yè)相吻合，這也成為阻礙輔導(dǎo)員成為“雙師型”人才的一個(gè)重要原因。endprint

二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）著力引進(jìn)高水平人才。

引進(jìn)人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍不僅是長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的主要途徑。高職學(xué)院在從高等學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時(shí)，也應(yīng)該建立健全對(duì)這些新進(jìn)教師的“教、學(xué)、傳、幫、帶”，著重對(duì)其進(jìn)行師范技能的訓(xùn)練，并創(chuàng)造條件對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)和鍛煉，使之盡快成為轉(zhuǎn)變角色，成為合格的專業(yè)教師。同時(shí)應(yīng)該加大從企業(yè)一線引進(jìn)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)各界人才來(lái)學(xué)校工作。有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)從高校新引進(jìn)的畢業(yè)生可以更重視學(xué)歷情況，但對(duì)從企業(yè)一線引進(jìn)的技術(shù)骨干應(yīng)更重視他們的實(shí)踐能力，如他們工作中的業(yè)績(jī)、工程系列的技術(shù)職稱等。[2]對(duì)不同渠道引進(jìn)的人才應(yīng)施行相對(duì)應(yīng)的管理和考核模式，對(duì)這些從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干在上崗前進(jìn)行相應(yīng)的教師培訓(xùn)。使他們具備教師的基本素質(zhì)，這樣他們既可以作專業(yè)實(shí)踐課的教師，又可以作專業(yè)理論課的教師，也使之成為“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。對(duì)于從高校引進(jìn)的優(yōu)秀畢業(yè)生和從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干，這兩類人群可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)良性的教學(xué)相長(zhǎng)互相促進(jìn)的氛圍。

（二）建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，注重師德培養(yǎng)。

對(duì)于前文分析的高職院校四類教師，應(yīng)建立一個(gè)長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，對(duì)于第一類專家學(xué)者型教師，可以請(qǐng)其繼續(xù)發(fā)揮余熱，利用其在行業(yè)內(nèi)的地位和影響，廣泛開(kāi)展傳幫帶活動(dòng)，帶動(dòng)另外幾類教師向雙師型教師繼續(xù)邁進(jìn)。對(duì)于第二類技能型教師，應(yīng)著重加強(qiáng)其理論學(xué)習(xí)。對(duì)于第四類青年教師，在加強(qiáng)其師范技能訓(xùn)練的同地，也應(yīng)建立科學(xué)的教師實(shí)踐管理機(jī)制，鼓勵(lì)新進(jìn)教師向老教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極到相應(yīng)的行業(yè)和崗位進(jìn)行頂崗鍛煉。

同時(shí)，學(xué)校在對(duì)教師職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也不能忘記加強(qiáng)教師思想政治素質(zhì)，不能忘記對(duì)教師師德的培養(yǎng)。要根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)所有教師進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，要根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記的系列講話精神，對(duì)所有教師劃定“紅七條”并嚴(yán)格監(jiān)管，提高教師門(mén)檻的準(zhǔn)入和健全退出機(jī)制。

（三）加強(qiáng)“雙師”型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

高職院?！半p師型”輔導(dǎo)員問(wèn)題的提出，是新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新理念，也是新形勢(shì)下高職學(xué)生思想政治教育管理的實(shí)際需要。這種“雙師型”輔導(dǎo)員，首先要成為教育部相關(guān)文件規(guī)定的雙重身份中的“教師”身份，必須具備高校教師的理論素養(yǎng)和傳道授業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；其次還必須成為雙重身份中的“干部”身份，變身為高職院校管理隊(duì)伍的重要組成部分，成為學(xué)生日常管教育和管理的骨干；再次，輔導(dǎo)員還必須從管理者角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友”，變身成為學(xué)生“解惑、服務(wù)”的生活導(dǎo)師[3]。這就要求“雙師”型輔導(dǎo)員不僅要有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景，也要求輔導(dǎo)員具備較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，同時(shí)具備指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)某種專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，如心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等。

鑒于當(dāng)前九零后甚至零零后高職學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和思想發(fā)展的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育輔導(dǎo)方法實(shí)行難度越來(lái)越大，而效果也越來(lái)越不明顯，因此，培養(yǎng)“雙師型”輔導(dǎo)員，能更好的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑、服務(wù)的目的，增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從提高輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門(mén)檻、強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)能力、構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科體系等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙師型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)?？傊?，“雙師型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)并不是一朝一夕之功，必須建立一種長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)還必須結(jié)合不同學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，走特色化之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王國(guó)忠.高職院?！半p師型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（5）：94-95.

作者簡(jiǎn)介：趙劍莉（1984年——），女，漢族，山西呂梁人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，助教，歷史學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檩o導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)、高校學(xué)生黨建等。endprint