技工院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式探究

謝鑫　房西剛

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要入門(mén)級(jí)專(zhuān)業(yè)課，一直以來(lái)都作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的重要科目之一，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在會(huì)計(jì)市場(chǎng)準(zhǔn)入中理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。該學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，注重從事會(huì)計(jì)工作所需的基本知識(shí)和技能以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。由于在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)授課中重理論輕實(shí)踐，以致教師在會(huì)計(jì)課堂上居高臨下，講得過(guò)多、管得過(guò)死，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使師生間缺乏互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的主動(dòng)性尚未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)手實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不好。因此，改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，探索以分組互動(dòng)為基礎(chǔ)的一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革措施

1.分組互動(dòng)，一體化教學(xué)的教學(xué)方式改革

分組互動(dòng)，一體化教學(xué)，突出學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)。由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃的改革，該課程教學(xué)課時(shí)的減少，在少課時(shí)的情況下完成十章教學(xué)內(nèi)容，會(huì)不可避免地造成教學(xué)進(jìn)度加快，師生互動(dòng)減少，這勢(shì)必影響會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的效果。因此，這就要求會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師要認(rèn)真做好課時(shí)計(jì)劃，注意指出課程中應(yīng)掌握的重點(diǎn)，利用互動(dòng)小組主動(dòng)探究，使學(xué)生自主安排空余時(shí)間自學(xué)，如對(duì)會(huì)計(jì)原始憑證的含義、分類(lèi)、填制方法，完全可以課下進(jìn)行。

同時(shí)，要利用好網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源。對(duì)于可采用多媒體教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，微課教學(xué)的內(nèi)容，教師完全可以采納，這些手段通過(guò)手機(jī)這一工具不但省時(shí)直觀，而且非常助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。會(huì)計(jì)教師也可以為學(xué)生提供多種會(huì)計(jì)網(wǎng)站上的視頻資源，如山東省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使上課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課下自學(xué)。

2.分組互動(dòng)，一體化教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)模式改革

解決好分組、互動(dòng)的策略、手段、技巧，形成可操作性較強(qiáng)的一體化教學(xué)組織模式，重點(diǎn)研究合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員分工的原則、方法等關(guān)鍵問(wèn)題，從而形成科學(xué)的考評(píng)方法。對(duì)于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的考核通常會(huì)采用課上提問(wèn)、作業(yè)上交批改情況以及期末考試的方法。一體化教學(xué)的考評(píng)方法則不同，實(shí)施過(guò)程性考核，一般是課前任務(wù)、日常隨課考核、課后評(píng)價(jià)、階段考核。這就需要教師設(shè)計(jì)一些易操作的問(wèn)題分發(fā)給各個(gè)小組，如分角色崗位等，分組進(jìn)行以小組完成任務(wù)上交結(jié)題報(bào)告的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也體現(xiàn)一體化考評(píng)更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.分組互動(dòng)，一體化教學(xué)更突出實(shí)踐任務(wù)

校企合作，作為技工院校最大特色，為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程一體化改革也提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，對(duì)財(cái)務(wù)環(huán)境下的模擬環(huán)節(jié)比較輕視，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)課程的興趣。在一體化教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)在“需要、有用”原則的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)生存環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。有條件的學(xué)校完全可以深入到企業(yè)一線，看看企業(yè)財(cái)務(wù)人員是如何建賬做賬。作為一名會(huì)計(jì)從業(yè)者，學(xué)生面對(duì)的不僅是課本上的各種會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，還需要專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)，這將是學(xué)生走向會(huì)計(jì)工作的第一步。因此，教師在授課時(shí)，利用分組互動(dòng)，一體化教學(xué)手段，讓學(xué)生分角色，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)，設(shè)置財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、記賬、出納等，使學(xué)生分組參與其中，如讓學(xué)生分組做賬、財(cái)務(wù)角色互換檢查等。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革的意義

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改革，要立足于正在進(jìn)行的技工院校一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有利于推動(dòng)一體化教學(xué)改革的深入實(shí)踐，改變會(huì)計(jì)教師長(zhǎng)期以來(lái)忽視技工院校學(xué)生思維方式的差異性、以自我為中心的教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變當(dāng)前會(huì)計(jì)教師對(duì)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力信任度不夠、不敢放手的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。總之，通過(guò)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改革最終是為提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課堂一體化教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高也是非常有幫助的，必然要促使自己成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、教育理念新穎的新型會(huì)計(jì)一體化教師。

（作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）endprint