基于英文小說READ模式的大學(xué)英語課堂小組討論策略分析

葛樹強(qiáng)+閔慶祝+王一銘

摘要：小組討論是學(xué)生練習(xí)第二語言一種很好的活動(dòng)形式，并有很多優(yōu)點(diǎn)。但是，在該活動(dòng)中，交流障礙是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。不適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)控制都可能會(huì)導(dǎo)致課堂陷入到沉默中。該文探索在基于英文小說READ模式下，有哪些因素會(huì)影響有效的小組討論，并試圖為有效的課堂小組討論提供相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小組討論；影響因素；策略

一、引言

小組討論指當(dāng)幾個(gè)人在交換信息和觀點(diǎn)時(shí)，產(chǎn)生的語言交際，以達(dá)到更好地理解或者解決問題的目的。課堂上，將學(xué)生分成組是有效提高語言流利性的方法。根據(jù)調(diào)查研究，小組討論能有效降低學(xué)生在交際過程中產(chǎn)生的焦慮感，并使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)能夠?qū)嵺`所學(xué)的目標(biāo)語言。

在國內(nèi)的大學(xué)英語課堂上，小組討論已經(jīng)成為普遍使用的一種促進(jìn)語言習(xí)得的教學(xué)手段。然而，不是所有的小組討論都能夠達(dá)到理想的效果。有些小組討論沒能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而使課堂陷入到了沉默中。因此，筆者希望本文能夠激發(fā)師生對(duì)于小組討論潛在問題的關(guān)注，并進(jìn)一步提出更多更有效的解決這些問題的方法。

二、研究背景

迄今為止，國內(nèi)外有許多學(xué)者和專家都對(duì)閱讀模式進(jìn)行了大量的研究，而其中的READ閱讀模式在筆者進(jìn)行的教學(xué)改革探索中已經(jīng)初步形成了英文小說閱讀必然使用的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力為本，也對(duì)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，特別是英語閱讀能力和由此發(fā)展的英語語言交際能力提出了更高的要求。

另外，從20世紀(jì)70年代以來，外語教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。該轉(zhuǎn)變使得更多的關(guān)注轉(zhuǎn)向了小組討論這個(gè)課堂組織形式。其中一個(gè)特別值得注意的研究假設(shè)就是互動(dòng)理論（interaction hypothesis）。互動(dòng)理論是在1981年由M.H.Long提出的，其強(qiáng)調(diào)在對(duì)話過程中調(diào)整語言信息，并實(shí)現(xiàn)可理解的話語輸入的重要性。換句話說，話語輸出者在語言交際過程中對(duì)語言調(diào)整得越多，外語習(xí)得的機(jī)會(huì)也就越多。在強(qiáng)調(diào)交際語言教學(xué)的時(shí)期，互動(dòng)是交際的核心，也是交際不可分割的一部分。

因此，基于以上教育教學(xué)改革的要求以及已有的研究背景，課堂小組討論已經(jīng)成為筆者應(yīng)用英文小說閱讀READ模式必然會(huì)使用的教學(xué)手段。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，一些大學(xué)英語教師或許會(huì)對(duì)該教學(xué)手段產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至放棄使用該手段。因此，筆者通過本研究，試圖調(diào)查當(dāng)前課題小組討論存在的問題，并為有效的課堂討論提供策略性建議。

三、影響小組討論的因素

三種因素可能會(huì)影響學(xué)生參與小組討論的熱情：活動(dòng)相關(guān)的因素，教師因素和學(xué)生因素。

（一）活動(dòng)相關(guān)的因素

適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)計(jì)劃是開展有效的小組討論的重要元素。在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)，很多因素需要被考慮到。這些因素包括話題的選擇，活動(dòng)的多樣性，活動(dòng)時(shí)間控制，以及分組的安排。

1.話題的選擇。適當(dāng)?shù)脑掝}應(yīng)該是有趣的，并能激起學(xué)生討論的興趣。討論的話題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生思考一些問題，而且這些問題不應(yīng)該是學(xué)生不假思索就能夠回答的。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑掝}也應(yīng)該是能夠引發(fā)學(xué)生爭論的。另外，適當(dāng)?shù)脑掝}應(yīng)該是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的。畢竟，話題與學(xué)生的生活越相關(guān)，學(xué)生就越容易展開討論。

2.活動(dòng)的多樣性。課堂開展的小組討論活動(dòng)應(yīng)該具有多樣性，否則學(xué)生會(huì)感到枯燥。多樣性包括兩個(gè)方面：內(nèi)容的多樣性和形式的多樣性。如果內(nèi)容只是關(guān)于教材的課文或者某個(gè)特定的領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)感覺枯燥。如果課堂小組討論總是在關(guān)系很好的同學(xué)間展開，那么過于熟悉可能會(huì)使得這些學(xué)生無話可說。所以，課堂小組討論最好是靈活安排在不是很熟悉的說話者間展開。而且，教師最好在小組討論過程中穿插其他活動(dòng)，比如游戲或辯論等，使得小組討論的氣氛更為熱烈。

3.活動(dòng)時(shí)間控制。小組討論的時(shí)間控制是指討論時(shí)間長度的調(diào)控。如果時(shí)間太短，那么小組成員一定會(huì)遇到因?yàn)闀r(shí)間緊張沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的情況。如果時(shí)間太長，那么成員一定會(huì)聊一些不相干的話題而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。所以，時(shí)間控制應(yīng)該考慮到組員的數(shù)量和話題的難易程度。如果小組成員為4個(gè)人，那么，較為合理的時(shí)間安排是在6分鐘左右。

4.分組的安排。分組是小組討論的重要環(huán)節(jié)。小組成員過多，那么一定會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)間更長，或者陷入沉默的局面。所以，不建議小組成員過多，一般4人或5人為宜。另外，學(xué)生通常喜歡與異性交談，或者與比自己語言水平好的同學(xué)交談。所以，建議教師最好要平衡組內(nèi)成員的性別比例，并將語言水平差異比較大的學(xué)生分配到一個(gè)組。

（二）教師的因素

教師在小組討論中的作用應(yīng)該是活動(dòng)的組織者和對(duì)話的促進(jìn)者。教師在小組討論的過程中的行為有可能促進(jìn)，也有可能阻礙討論的進(jìn)行。下面幾個(gè)方面與教師相關(guān)的因素可能會(huì)影響到小組討論。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。許多學(xué)生認(rèn)為在小組討論的實(shí)施過程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力極其重要。學(xué)生需要一個(gè)相對(duì)舒適并鼓勵(lì)試錯(cuò)的氛圍。如果教師總是很沉默地坐在一邊，或者只是傾聽者的角色，那么，學(xué)生會(huì)覺得教師離他們很遠(yuǎn)，或覺得他們被忽視。但是，如果教師能夠在學(xué)生討論期間，參與到各組的討論中，那么，學(xué)生就會(huì)覺得自己是參與者，更加愿意參與到小組討論中。所以，教師的參與有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.給予表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生的好看法提出表揚(yáng)在小組討論中也起到了很重要的作用，因?yàn)楸頁P(yáng)會(huì)使積極發(fā)言的學(xué)生受到鼓勵(lì)變得更加積極。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠增加學(xué)生參與活動(dòng)的頻率，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于教師的信任度。但是，有兩種情況應(yīng)該避免：過度表揚(yáng)和不真誠的表揚(yáng)。畢竟，這兩種情況會(huì)讓教師的表揚(yáng)顯得很虛偽而失去了表揚(yáng)的價(jià)值。

3.教師的性格特質(zhì)。一個(gè)教師擁有良好的性格特質(zhì)，比如友好、耐心、幽默和樂觀，會(huì)使學(xué)生在參與小組討論時(shí)非常放松，而且有助于學(xué)生感覺參與小組討論是受歡迎的。相反，一個(gè)安靜而嚴(yán)肅的教師會(huì)影響到學(xué)生暢所欲言的愿望。endprint

（三）學(xué)生的因素

小組討論過程中，有些學(xué)生不喜歡講話，而且經(jīng)常處于沉默的狀態(tài)?？赡苡腥缦聨讉€(gè)方面的因素：

1.準(zhǔn)備不充分。參與小組討論前的準(zhǔn)備很有必要，因?yàn)閷W(xué)生只有充分了解討論的話題才能夠很好地參與其中。有時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴皇至私庥懻摰脑掝}，或者擔(dān)心在同學(xué)面前出丑而在討論過程中保持沉默的狀態(tài)。所以，建議教師應(yīng)該在小組討論實(shí)施前，先給學(xué)生布置好要討論的話題，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。

2.英語語言基礎(chǔ)薄弱。如果一個(gè)學(xué)生感覺自己的語言還達(dá)不到討論某個(gè)話題的程度，那么他通常會(huì)避免討論。在語言學(xué)習(xí)過程中，所有學(xué)生都會(huì)不可避免地遇到這類情況。但是，實(shí)際上，有些學(xué)生的語言程度沒有他們想得那么低。因此，教師如果能夠幫助這些學(xué)生客觀地判斷自己的英語水平，并建立自信心，那么，學(xué)生將更好地參與到小組討論中。

3.焦慮情緒。學(xué)生在小組討論的過程中有時(shí)候擔(dān)心自己會(huì)當(dāng)眾出丑，所以這種焦慮情緒一定會(huì)使學(xué)生在小組討論中不愿意發(fā)言。過于焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生的語言表現(xiàn)產(chǎn)生不好的影響。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立信心。一個(gè)相對(duì)舒適的課堂氛圍也有助于學(xué)生處于放松的狀態(tài)而愿意參與到小組討論中去。

4.壟斷性發(fā)言。在小組討論過程中，如果一個(gè)學(xué)生說得過多也會(huì)有不好的影響。如果一個(gè)學(xué)生自己一個(gè)人在說，而不關(guān)注小組內(nèi)其他成員的沉默，那么其他成員必然會(huì)感覺自己的話語權(quán)被剝奪?；蛘撸袝r(shí)候他們會(huì)覺得這個(gè)說話的學(xué)生搶走了自己的看法。

因此，有必要提醒學(xué)生注意壟斷性發(fā)言的問題。而且，教師可以挨個(gè)組走一圈，把那些沉默的學(xué)生“激活”。另外，我們可以把善談的學(xué)生設(shè)定成組長，來安排小組的發(fā)言順序。這樣他們將會(huì)更好地意識(shí)到小組討論的規(guī)則。

四、小組討論的策略

上述的這些問題需要有相應(yīng)的策略來應(yīng)對(duì)解決，具體如下。

（一）減少課堂焦慮

在英語課堂上，學(xué)生不愿意說英語，也不愿意與教師交流，甚至不愿意與同學(xué)交流，這些都是因?yàn)榻箲]。下面這些減少焦慮的建議或許具有一些建設(shè)性，有可能能夠幫助到任課教師。

1.幫助學(xué)生理解課堂上的語言焦慮只是過渡時(shí)期的暫時(shí)情況，不會(huì)持續(xù)很長時(shí)間；

2.提高學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)于長期處于課堂焦慮的學(xué)生，應(yīng)給予他們各種各樣在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，容忍學(xué)生發(fā)言時(shí)表達(dá)得模糊性的問題；

4.讓學(xué)生了解每節(jié)課的課程目標(biāo)，并幫助學(xué)生探索針對(duì)這些課程目標(biāo)應(yīng)采取的策略；

5.鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語言表述，容忍學(xué)生語言錯(cuò)誤；

6.幫助學(xué)生分析他們自己的表現(xiàn)；

7.給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，確保獎(jiǎng)勵(lì)盡量是有助于學(xué)生提高英語語言能力的；

8.給學(xué)生提供一些活動(dòng)，以提高學(xué)生使用語言處理各類問題的能力；

如果學(xué)生能夠減少或克服焦慮情緒，那么他們?cè)谡n堂上將會(huì)表現(xiàn)得更加自信，并能夠在課堂上更多地參與到小組討論中去。

（二）營造一個(gè)積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍對(duì)于第二語言的課堂教學(xué)至關(guān)重要。在一個(gè)相對(duì)開放和民主的課堂氛圍中，學(xué)生能夠被公平地對(duì)待，并在小組討論過程中能夠自由地表達(dá)自己的看法。為了使課堂的互動(dòng)更加有效果，良好的師生關(guān)系不可低估。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生，因?yàn)榱私夂屠斫鈱W(xué)生的背景為教師制訂每一個(gè)教學(xué)步驟奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系是需要建立在師生相互尊敬的基礎(chǔ)上的。

那么，教師應(yīng)該怎樣建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系呢？下面的建議僅供參考。

1.對(duì)每一名學(xué)生都表現(xiàn)出興趣和關(guān)心；

2.對(duì)每一名學(xué)生的進(jìn)步都給予反饋；

3.課堂上關(guān)注學(xué)生的想法和感覺；

4.重視和尊敬學(xué)生自己的想法和話語權(quán)；

5.與學(xué)生同樂，而不要取笑學(xué)生；

6.與學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不是針對(duì)學(xué)生；

7.對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或成功表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的快樂。

但是，就師生關(guān)系而言，教師也不應(yīng)該與學(xué)生太近，否則課堂容易失去控制。適當(dāng)?shù)木嚯x還是有必要的，并確保學(xué)生也能夠在課堂上意識(shí)到這一點(diǎn)。

（三）不斷提高課堂活動(dòng)的多樣性和趣味性

教師最困惑的問題，比如學(xué)生持續(xù)在課堂小組討論期間走神，可能是由課堂活動(dòng)不夠多樣和無趣導(dǎo)致的。教師應(yīng)該防患于未然，盡量避免這種情況的發(fā)生。所以，在課堂小組討論期間，教師必須考慮下列問題：

1.任務(wù)的選擇是否適當(dāng)？

2.學(xué)生的座位是否有助于小組討論的開展？

3.分組是否合理？

4.小組人員數(shù)量是否合理？

5.討論話題說明是否清楚？

6.討論的節(jié)奏是否適當(dāng)？

解決上述這些問題可能是一個(gè)復(fù)雜的過程，所以，需要教師持續(xù)地付出與努力。

五、結(jié)論

毫無疑問的是，小組討論對(duì)于有效的課堂教學(xué)至關(guān)重要。但是，在實(shí)踐過程中，這類活動(dòng)的效果并不令人滿意。因此，基于該活動(dòng)的先前研究，本文主要從學(xué)生、教師和活動(dòng)本身三個(gè)方面努力探索影響小組討論的一些因素。然后，提出一些促進(jìn)小組討論的建議。

總之，本研究主要針對(duì)影響小組討論的某些因素。但是，任務(wù)的分類和學(xué)生在活動(dòng)中的性格特質(zhì)影響等諸多其他因素，仍然需要進(jìn)一步研究。希望本研究對(duì)于語言教師和研究者能夠有所幫助。

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