乘生活之舟，泛習作之海

陳珊

[摘要]生活是學生習作的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，無本之木。小學生的習作訓練應參與生活，服務于生活。寫作教學應貼近學生實際，表達真情實感，將“學生本位”放在核心地位，千方百計地創(chuàng)設真實的交流情境，讓學生傾訴愿望，分享發(fā)現(xiàn)，表述需要，傾吐苦悶。

[關鍵詞]生活；習作；個性；班傳

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”然而翻翻學生手中關于優(yōu)秀作文的書本，“老到、深刻、散文詩”，進行著男類的“成人制造”，抑或是“為賦新詞強說愁”的矯揉造作。我們不禁要問：為什么我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤？妙筆生花到底有多難？筆者從以下幾個方面進行了習作教學探索：

一、引用生活源泉，習作從大眾走向個性

習作應該是開放的，應該是富有靈性和個性的表達。我們不妨從學生的生活出發(fā)，在開發(fā)教材外的習作內容時，教師關注他們的熱點話題，關注他們的奇聞軼事，讓學生從生活中選取。如前段時間隨著電視連續(xù)劇《瑯琊榜》的熱播，每到課間教室里熱議聲一片。于是，我布置學生就《瑯琊榜》中的人物寫一篇人物評議，就這樣，一篇寫人的練筆習作在學生濃厚的興趣中應運而生，以下是學生所寫的精彩片段：

生：靖王自始至終都堅持自己的立場，忠誠、友誼、責任，雖然奪嫡，但為的卻是兄長、故友，他沒有私心為自己。雖然這個人物過于理想化，但是我覺得在這個世界上必須有這樣的人，才能讓人覺得生還有希望，這腔熱血從未涼過。

生：“人只有活著，才有權利說話。”這是謝玉和夏江一直說的一句話，他們也是按這個信念而生，直到生命最后一刻，決不放棄。就如同夏江已經(jīng)被陛下下獄，他卻還不忘在梁王心里埋下懷疑的種子，希望有天能夠重新翻案。

生：梅長蘇，他到最后一刻始終良心未泯。他還是林殊，那個表面張揚實則柔軟的赤焰少帥。他竭力安排好身邊每一個人的退路，除了他自己，他殫精竭慮，將所有人考慮周全，直到自己燈枯油盡。

這樣的習作學生不僅感到好寫，而且感到好玩兒。習作是一種創(chuàng)造性思維的過程，學生一旦處于主動狀態(tài)，必然會爆發(fā)出創(chuàng)造性的火花。如果我們能夠真正從學生的生活需要出發(fā)，學生習作還會出現(xiàn)空話、假話、套話嗎？

二、開啟“班傳”模式，習作從“獨樂樂”走向“眾樂樂”

師生用文字描述共處一個班級期間各自的見聞感受，將當下生活中的一切所見所聞所思，化入筆下的故事。班傳的特點在共同策劃、每日讀寫、修改發(fā)表、定期排行、實施獎勵的過程中得以彰顯。稿件寫好后，師生共同評選，將佳作上傳至班級網(wǎng)站，每周編輯、統(tǒng)計、排行，出一期班傳電子周刊，同時根據(jù)作品質量進行排行，發(fā)布到班級群進行表揚。

學生身邊的新鮮事、別扭事、煩心事、出糗事等等成了他們經(jīng)常涉及的題材。這時教師要允許學生說“不好聽的真話”，讓學生敢想、敢說，真正體驗到寫作的快感。因此，學生在班傳作文中盡情表達，哪怕說了“不好聽的真話”，卻是學生的肺腑之言，教師適時正確地引導。

如一個平時特別調皮的男孩，寫下了一篇題為“老師，我想對您說”的作文。其中有一段是這樣寫的：“一個人在教室中默默付出，一個人在辦公室‘√√××，一個人在馬路上披星戴月，她就是我們班的陳老師。”雖然這是語病層出不窮的片段，但是我一下被他的純真幼稚所打動，他雖調皮，可是他卻有一雙善于觀察的眼睛和一顆善良的心。我在后面留言：剛學了排比句，你就能學以致用，真棒！看了你的習作，老師心里特別溫暖，堅持寫下去，一定能創(chuàng)作出更多更真摯的文章！小男孩寫作的火花一下被點燃，他的文章吸粉無數(shù)，很多孩子對他也是刮目相看，寫作讓他成長！

這樣循環(huán)往復，螺旋上升，不知不覺，孩子作文似是無心插柳，驀然回首，柳已成蔭。班傳寫作，兒童用心了，動情了，從心田里流淌出的文字是自然的，有溫度的。

三、點燃想象火花，習作從“山重水復”走向“柳暗花明”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切?！笨梢哉f，沒有想象便沒有文學作品。因此，語文教師要借助教材，使學生能舉一反三，既不斷掌握閱讀的方法，又不斷習得作文的技巧。

教材中有許多課文都配有直觀精美的插圖，是培養(yǎng)學生想象力的極好源頭?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》這篇課文中有一幅插圖，畫的是司馬遷在燈下發(fā)憤寫史記，老師可以讓學生憑借插圖展開合理的想象。

生：司馬遷像一尊雕塑，端坐在案前。由于長年累月、爭分奪秒地伏案寫作，幾乎很少見到陽光，也很少舍得花時間鍛煉筋骨，他面色煞白，身體虛弱，但仍然筆耕不輟。

生：油燈里的油耗光了，火苗不時跳動幾下，快熄滅了。司馬遷馬上添上油，繼續(xù)埋頭書寫。

生：夜深人靜，窗外寒風呼嘯，不時有冷氣向他襲來，他不由自主地顫抖了幾下，但他沒有停下來，而是揉了揉快要睜不開的眼睛，支撐著麻木酸痛的腰背，繼續(xù)寫下去。

習作從學生當前最現(xiàn)實的生活出發(fā)，找準他們的興趣點、興奮點，把準脈搏，讓他們置身于出人意料但又清楚無誤的活動中，豐富童年的體驗、豐富童年的心智，使語言表達成為他們抒寫心靈世界的窗口，成為他們品味童年生活的站臺。

師生同乘生活之舟，共泛習作之海，不亦樂乎！endprint