緊扣讀寫訓(xùn)練 夯實(shí)語用能力

黃冬云

文本閱讀是訓(xùn)練學(xué)生語用能力的有效載體，在閱讀過程中既能感悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)容和思想感情，同時(shí)也能習(xí)得語言文字的運(yùn)用方法。要讓學(xué)生豐富語用能力，就必須抓實(shí)“讀”和“寫”兩條路徑，讀中學(xué)寫，寫后導(dǎo)讀，讀寫結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生全面提升語言文字運(yùn)用能力。

一、把準(zhǔn)語用視角，解讀文本

解讀文本即備課，是教師指導(dǎo)好學(xué)生讀寫結(jié)合，訓(xùn)練語用的前提。對(duì)任何一篇文本，不同的閱讀個(gè)體會(huì)因知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)等差異而解讀出多元的文本內(nèi)涵和思想情感。正是由于解讀角度不同，目標(biāo)定位也不同，衍生出文本內(nèi)容理解的多樣性和豐富性。因此，抓好讀寫結(jié)合、落實(shí)語用，應(yīng)立足語用視角解讀文本。

1.目標(biāo)定位凸顯語用

任何一篇文章，其教學(xué)目標(biāo)均包含語文知識(shí)、文章思想感情和語言運(yùn)用三個(gè)層面。這三個(gè)層面是面面俱到，還是各有側(cè)重，應(yīng)該根據(jù)文本體裁和內(nèi)容特點(diǎn)，在兼顧三層目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸顯語言運(yùn)用。如《將心比心》通過小故事敘述表現(xiàn)“將心比心”的傳統(tǒng)美德和人生哲理。在學(xué)生感悟理解“阿姨為別人推開沉重大門”和“護(hù)士為母親扎針受到寬容和理解”等故事內(nèi)容，從中晤出“我為人人，人人為我”的思想感情的前提下，重點(diǎn)進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，著眼“怎樣寫”的寫法解讀，找出文章中兩處最為感人的“語言描寫”作為語用訓(xùn)練點(diǎn)。

2.教學(xué)解讀基于語用

教師備課需要從教學(xué)的視角解讀文本，既要以文本為依據(jù)，緊扣目標(biāo)定位，讀懂、讀準(zhǔn)文本的內(nèi)容和單元訓(xùn)練要點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的理解與接受能力，尋求讓學(xué)生獲取語言運(yùn)用的途徑。站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生可能從這篇文本中學(xué)到什么，哪些內(nèi)容可能是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，哪些內(nèi)容可能是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，哪些內(nèi)容可能是學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)和提升點(diǎn)……準(zhǔn)確解讀出這些文本信息，教學(xué)中讀與寫才能有的放矢。在目前的閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生語用能力的途徑以“導(dǎo)讀案”為拐杖，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。因此，解讀文本時(shí)需要把準(zhǔn)上述幾個(gè)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把知識(shí)的重難點(diǎn)分解成階梯狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，提前讓學(xué)生介入知識(shí)點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。把課堂需要精講的范例制成課件，通過課件的聲、光、色等形象、生動(dòng)情趣的特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的視、聽、想、動(dòng)、說等多種感官參與閱讀的過程，學(xué)習(xí)語言文字的積累和運(yùn)用。同時(shí)還要針對(duì)文本特色，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生借鑒運(yùn)用文本語言的作業(yè)訓(xùn)練，以夯實(shí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如《七月的天山》本文具有“總-分-總的篇章布局結(jié)構(gòu)，分寫部分的詳寫是采用移步換景的方法”的語用特色；擁有形象比喻的準(zhǔn)確運(yùn)用，形容詞的多重修飾等語言特點(diǎn)，將這些語用秘籍以導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生提前讀書感悟。課堂精講時(shí)，就選取分寫部分的其中一個(gè)自然段精點(diǎn)解讀，解讀出詳寫天山之景時(shí)，作者的觀察點(diǎn)在哪，在語境上感悟初入天山的雪山寒氣、再入天山的密林幽靜、深入天山的山色景象；在語法上解讀出形象比喻的準(zhǔn)確傳神；在語言特色上悟出形容詞的多重修飾作用等。通過課件呈現(xiàn)，文本對(duì)話、師生對(duì)話、追問質(zhì)疑等策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)運(yùn)用。

二、緊扣語用訓(xùn)練，對(duì)話文本

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人，如果對(duì)于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入空山，空手回，結(jié)果將一無所得?！睂W(xué)生閱讀文本雖然不是鑒賞文藝，但對(duì)于閱讀者而言，其閱讀感悟過程是大相徑庭的，需要對(duì)文本言語的深思熟慮，才能習(xí)得文本內(nèi)涵的思想情感和表達(dá)方式方法以及寫作特色等。基于語用訓(xùn)練的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮入選教材中的名家之作的特點(diǎn)，緊扣語言積累和語言運(yùn)用兩個(gè)層面展開對(duì)話，厚積以薄發(fā)，下筆而有神。

1.語言積累點(diǎn)對(duì)話

每篇文章有其獨(dú)特的文采與特色，要緊扣單元要求、學(xué)段目標(biāo)以及本課的教學(xué)目的，選準(zhǔn)語言積累對(duì)話點(diǎn)，讓學(xué)生有效積累語言，其內(nèi)涵包括組詞、造句、熟讀、理解、表達(dá)。通過背誦、意義識(shí)記、復(fù)述表達(dá)等途徑，對(duì)這些文本內(nèi)涵進(jìn)行碎片化積累，提升大腦語言中樞的信息量。

背誦中積累：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。這都是古人強(qiáng)調(diào)多讀強(qiáng)記的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，對(duì)課文要求背誦的語段，讓學(xué)生自我對(duì)話，選擇自己喜歡的方式多讀熟記，也是相當(dāng)有效的積累策略。

理解中積累：遺忘曲線規(guī)律告訴我們，死記硬背的機(jī)械記憶記得快，忘得也快。理解性意義識(shí)記才是最有效的積累方法。根據(jù)句段特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞或句，串聯(lián)對(duì)話，引導(dǎo)提綱式識(shí)記，記得快，記得牢。如《桂林山水》第二段背誦抓住“大海-西湖-漓江-船槳”四組詞語，串聯(lián)“靜、清、綠”三個(gè)字，學(xué)生就理解識(shí)記了。

復(fù)述中積累：閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文是鞏固積累的有效手段，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的載體。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文生字、新詞串聯(lián)復(fù)述課文內(nèi)容，有利于學(xué)生積累語言，發(fā)展口語表達(dá)能力。

2.寫作訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)話

針對(duì)文本寫作特色，在遣詞造句、句式運(yùn)用、構(gòu)段謀篇、布局思路和體裁特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)話，揣摩其方法要領(lǐng)，習(xí)得寫作方法。在文本閱讀中，通過仿寫、借鑒改寫、變通寫法、綜合寫作訓(xùn)練等途徑，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用。如《小英雄雨來》文中有四個(gè)比喻句，其中兩個(gè)比喻句用小泥鰍和小鴨子來描寫“雨來”渾身光溜的形象和水性高超技巧；另兩個(gè)比喻旬“像鷹的爪子”和“惡狼般”是描寫德軍的兇惡、狠毒、陰險(xiǎn)。這四個(gè)句子安排在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”里，讓學(xué)生感悟句子的不同情感。在閱讀教學(xué)中就從“借鑒句式、聯(lián)系意境、溝通生活”等層面設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行語用感悟。

借鑒句式，仿寫運(yùn)用：選用“……像……”；“……般”兩組比喻詞，讓學(xué)生比較異同，借鑒仿寫，在此基礎(chǔ)上拓展其他比喻詞的旬式，如“……似的”；“猶如……”等，加深對(duì)明喻句式的解讀。

聯(lián)系意境，說中運(yùn)用：解讀出這類比喻句的共性是把人比作“動(dòng)物”，但所包含的情感有褒有貶，要因人而異選用。讓學(xué)生回歸文本，再現(xiàn)“雨來在水里光滑傳神的形象，高超的游泳技巧”，使學(xué)生讀出用泥鰍和小鴨子比喻的準(zhǔn)確恰當(dāng)。再讀德軍抓雨來時(shí)的兇惡、陰險(xiǎn)，聯(lián)想德軍追雨來，伸出又大又長(zhǎng)的手掌抓雨來扭耳朵的情形的語句，悟出用鷹爪和惡狼比喻是非常精準(zhǔn)傳神恰當(dāng)?shù)?，從而讀出旬式所包含的思想情感。

溝通生活，變通運(yùn)用：在現(xiàn)實(shí)生活中把人比作動(dòng)物，哪怕是可愛的動(dòng)物，如平常把人比作“鴨子、泥鰍”，人都不高興，為什么？句子所表達(dá)的思想情感會(huì)發(fā)生改變。因此，運(yùn)用比喻還要注意特定的語言環(huán)境，提升學(xué)生語言運(yùn)用的正確性。

三、基于語用能力，優(yōu)化練習(xí)

學(xué)習(xí)的過程離不開作業(yè)訓(xùn)練和練習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生語用能力，需要優(yōu)化訓(xùn)練。閱讀教學(xué)應(yīng)針對(duì)一課一得的語用點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練，既要有本課語用知識(shí)點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練，也要有語用能力增長(zhǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。

1.鞏固性訓(xùn)練

學(xué)習(xí)過的知識(shí)需要不斷溫習(xí)鞏固。針對(duì)本課學(xué)習(xí)的語用知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)或練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中提升語用能力。如《生命生命》中出現(xiàn)新穎的被動(dòng)句式“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”課后就將此旬式作為語用訓(xùn)練加以鞏固。如仿寫句子“1.乞丐那種__令我同情，我忍不住__1 2.__令我__，__！

2.提升性訓(xùn)練

針對(duì)文本學(xué)習(xí)的語言知識(shí)點(diǎn)，通過變式、綜合運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生語言能力。如選取課文同類的群文，引導(dǎo)課外閱讀文本，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和練筆訓(xùn)練。

顧名思義，語用全在于運(yùn)用，通過多讀積累語言，通過多說表述語言，通過多寫運(yùn)用語言。在閱讀教學(xué)中，課前解讀，凸顯語用思考；課中實(shí)踐，把準(zhǔn)語用訓(xùn)練；課后練習(xí)，關(guān)注語用提升。那么，提升學(xué)生的語用能力就指日可待。endprint