如何提高小學生的作文水平

周光青

[摘要]因為當前小學生的作文水平低下，而且有不少學生對寫作產生了恐懼的心理。因此，在作文教學當中，我們需要從擴句練習入手、關注身邊的生活、仔細品味閱讀課文、多看課外讀物，同時加強輔導。如果教師能夠切切實實地把這五個方面的工作落實到位，那么小學生的寫作水平提升到一個較高的水平是不成問題的。

[關鍵詞]擴句；關注；品味；課文讀物；輔導

俗話說：“萬事開頭難?！毙W生的寫作是人生的開頭，如果一開頭就搞砸了，以后要想做好就很難，而且學生會產生一種恐懼感，聞“寫”喪膽。反之，頭開得好，一切順風順水，學生無論是讀初中還是讀高中，都不可能因寫作而頭疼。

那如何來開好這個頭呢？小學三年級開始學寫作，剛開頭就要求學生寫出五百字以上的文童，簡直是揠苗助長，會把學生嚇壞。就是到了高年級也不能提太高的要求，一定要循序漸進。古人說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痹谛W階段特別注重的是夯實基礎，切不可搞速成，邁大步。為了開好小學這個頭，筆者認為要從以下幾個方面來做：

一、擴句練習入手

語文對人的影響是深遠的，有時是隱陛的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來，而且常常是“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，因而不能指望立竿見影，不能急功近利。小學的作文教學更是這樣，不能指望一口吃成個胖子，要經過長時間的訓練，有目標、有秩序、有條不紊地進行，因而筆者認為必須從最基礎的擴旬練習做起。如：學生在不會寫作時，在講到人物說話時，總是用“我說”、“他說”……如果學會了神態(tài)、動作描寫，就會對某人說話時的神態(tài)進行一番描寫。“我說”→“我高興地說”→“我一邊擦著眼淚一邊說”；“他說”→“他一把鼻涕一把眼淚地說”→“他情不自禁地說”。這樣在“說”的前面加上神態(tài)、動作描寫，人物說話時的情狀就具體可感了，否則文章很平淡，讀者一無所知。教師在進行閱讀教學時經常演示、分析這樣的句子，學生的創(chuàng)作水平一定會大大提高。如：上《白公鵝》這篇課文時，不妨先將如下句子縮一縮：“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子?！被A好的學生會將句子縮成“它挺著脖子”，然后再叫學生擴句，先讓學生把句子復原，仔細揣摩那些被縮掉的詞語的作用，再讓學生發(fā)揮想象力，運用另外的詞語將句子擴展開。長期進行這樣的擴句練習，學生的創(chuàng)作思維就活躍了，大大有利于長篇文章的創(chuàng)作。

二、關注身邊的生活

很多學生表現出一個最大的問題就是沒東西可寫?！皼]東西”，說明頭腦里空空如也。中國有句古話：“巧婦難為無米之炊?！币馑季褪钦f再靈巧的婦女，不給她米，也做不出飯來。學生也是一樣，手頭沒有材料，再有什么高超的本事也寫不出文章來。如何解決材料的問題昵？筆者認為，要通過觀察來積累材料，不少學生不懂得怎樣觀察，看事物只是走馬觀花，沒有落到竇處。比如，問學生認識雞嗎？學生肯定會說認識，但叫他描述一下，他就感到為難了，覺得無從下手。什么原因呢？就是因為對雞沒有仔細觀察?？赡苡行W生不懂得“觀察”是什么意思，這就需要教師去引導，去培養(yǎng)。觀察是一種能力，要靠教師去培養(yǎng)。告訴學生要留心周圍的事物，只要留心，身邊事事都可入文。啟發(fā)引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己去發(fā)現和感受。啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引導學生用心去觀察感受，會觀察，能思考，逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己的感受和體驗。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，積累習作的素材。學生的觀察能力一旦形成，就不用擔心沒東西可寫了。因此，教師在學生習作的初期，一定要注重培養(yǎng)學生的觀察力。

三、仔細品味閱讀課文

有不少學生及家長常常走入誤區(qū)：提高小孩的寫作水平要多看優(yōu)秀作文選，于是去書店買一大堆《小學生優(yōu)秀作文選》讓孩子看，孩子看來看去也沒有提高寫作水平，反而越寫越爛。家長迷糊了，孩子也頭暈了。如何提高水平呢？家長和孩子都感到很茫然。

實際上，平時所學的閱讀課文就是最好的范文，它們都來自中外名家名篇，很值得一讀。那些文章無論從思想內容上還是從表達形式上，都有許多值得學習之處。如學習《巨人的花園》時，可以讓學生知道：能和大家一起分享的快樂是真正的快樂。這對那些貪婪、自私、冷酷的孩子來說無疑是本好教材，能觸動其心靈，撬動其良知，像巨人一樣向好的、積極的方面轉變。從表達上看，本文的顯著特點是運用對比的描寫方法展開故事情節(jié)，揭示道理?！皩Ρ取边@一方法的運用使得故事情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來，這種寫法就值得一學。語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法運用得很到位一個活生生的任性、冷酷的巨人形象呈現在讀者面前。文章的語言生動淺顯，詞語豐富多彩。這些都值得細細地品味。好的文章讀一百遍也不會覺得乏味，語文教師很有必要指導學生認真品味課本中的每一篇佳作。

四、多看課外讀物（不包括作文選）

農村的孩子應該看過母親分雞食的情景：早晨起來捧一大捧谷子撒在地上讓雞吃，雞吃完后就四處去覓食，沒有哪只雞吃了以后就休息的。由此看來，雞不滿足于已有的稻谷，它還得去尋一些野外的雜食：昆蟲、野草等。學生學語文也是這樣，尤其是寫作文，光是學課本上那幾篇課文是遠遠不夠的。學生需要閱讀大量的課外讀物來充實自己，擴大視野，拓寬知識面。書籍可涉及天文、地理、文學、藝術、科普以及其他各個領域，凡是有益學生健康成長的、良好品質形成的書籍，都可以讀。教師最好給學生列個書單，規(guī)定每個學生每學期讀哪些書，做多少字的讀書筆記。學生有了一定的閱讀量，見多識廣了，不至于在與人交流或寫作時“理屈詞窮”、“無言以對”。毛澤東博覽群書，所以在創(chuàng)作時常常能夠引經據典，闡述道理精辟透徹，指揮戰(zhàn)爭時能夠得心應手，用兵如神。高爾基說：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和意義?！闭軐W家笛卡爾也說：“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。”

由此看來，多讀點課外書，尤其是好書，不光有益于寫作，而且有益于良好品質的形成，有益于增強人的幸福感。

五、教師要加強輔導

學生寫作水平的提高，除了學生努力的因素外，教師的輔導作用是絕對不能忽視的?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！睂W生有疑惑，教師有責任幫忙解決。如果每次寫作，教師都是把作文題往黑板上一掛什么也不說就叫學生寫，學生為了完成任務不得不寫，但質量如何呢？也許個別學生寫得不錯，那畢竟是少數，不能代表全部。筆者可以肯定地說，大部分學生的作文都不行。如果大部分學生的作文都不行，那么教師是有責任的。內因和外因是辯證的，內因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件，二者不可分離。學生的作文寫得好壞最終要靠本身的努力，而不是靠教師，但教師的輔導是個必要條件，缺少了這個必要條件，學生要想寫好作文是空談。因此，教師要加強輔導，注重輔導。

教師要如何輔導呢？筆者認為要在寫作前和批閱上下功夫。布置作文題時就要幫助學生審題，然后從布局謀篇、寫作方法、修辭方法等方面進行指導，最好能找一篇范文讀一讀，分析分析，讓學生做到心中有底，寫時不至于手足無措。有的學生手中有不少素材，想全部用上，這時教師就得幫他選材，將最能表達中心的材料用上；有的學生不知道如何開頭結尾，教師就得幫他開好頭收好尾，做到首尾呼應；有的學生不會運用描寫方法，教師就得幫他從學過的課文中找例子讓他學……在批閱作文時更是要輔導，不可敷衍了事。看一遍打個分數，什么記號也沒有留下，連錯別字都沒有指出。教師這樣批閱作文，學生的寫作水平怎么能提高？教師在批閱作文時，不僅要輔導，而且要一對一、面對面地輔導。當然不是所有的作文都要這樣批閱，但每學期至少要進行一次。對于基礎好的學生適當點化即可，對那些基礎差的學生，一定要手把手地教，盡可能讓他們寫通每一句話，寫對每一個字。如果有必要，讓學生反復修改，最后肯定能寫出好文章來的。教師不厭其煩地去輔導學生寫作，學生的寫作水平怎么會不提高呢？

總之，如果教師能切切實實地把以上五個方面的工作落實到位，使小學生的寫作水平提升到一個較高的水平是不成問題的。提高小學生寫作水平并非一朝一夕的事情，而是要通過長期的努力，堅持不懈地去落實，才能夠做到的。endprint