牽手童書，拓新習作之路

黃金萍

[摘要]隨著新課程標準改革的逐漸深入，當下在小學語文課程教學中越來越多地強調(diào)高效性這一概念。作文作為語文課程內(nèi)容里所占比重較大的一個部分，對教師教學也提出了很高的要求，為了有效確保對學生的寫作教學，本文就根據(jù)如何拓新學生習作之路進行相關(guān)探究和討論。

[關(guān)鍵詞]牽手童書；汲取寫作技巧；還原情景

在小學語文課程教學中，寫作作為一大難點和重點，教師在展開具體內(nèi)容指導時，要注意讓學生在不感到枯燥無聊的同時進行能力加強，且為了使得寫作教學更能發(fā)揮作用，教師需要提煉出給學生以參考的文本精選詞句，在這些優(yōu)秀段落的認識中進一步強化學生認識。平時還要帶領(lǐng)學生多讀多寫，讀也是寫作的基礎(chǔ)，做習作練習就是學習寫作的過程；日常要讓學生多動筆鍛煉，利用多寫來提升寫作能力，在多寫中要達到語句通順、有中心等基本要求，還要盡量用上學過的寫作手法，也就是要帶著目的練習，久而久之，就能最終實現(xiàn)學生寫作能力提高的目的。

寫作教學的目的是為了讓學生幫助自己審視內(nèi)心，與自己對話，這是—條自我探索之路，還有利于進行分享與傳達。很多東西沒有表達就沒有抵達，會在內(nèi)心形成一種沖撞，有這種感覺的時候，就是寫作的最佳時機。就像作家蘇童所說的：“我非常認同并一直相信作家或書寫的人是被選中的傳道之人，這是一種宿命和必經(jīng)之路?！笔捈t說：“我為什么寫作？因為沒有比它更讓我愉悅地生活。”可見，展開寫作教學對學生心智以及心理素質(zhì)提升的重要性，對學生來說，寫作就是把他的內(nèi)心世界展現(xiàn)給全世界。童書作為最接近小學生心理年齡的一類刊物，在學生寫作中也可發(fā)揮較大的指導作用。下面就針對在小學生寫作訓練中如何牽手童書，從而進行高效的教學指導進行相關(guān)探究和討論。

一、品味童書，積累優(yōu)質(zhì)語言

在運用童書展開對學生的寫作訓練時，首先要帶領(lǐng)學生去品讀童書，在品讀的過程中不是單單地了解文中所描寫的故事情節(jié)，而要注意在讀懂的基礎(chǔ)上積累文中優(yōu)質(zhì)的語言，這樣才能起到寫作培養(yǎng)的目的。比如小學語文童書里的《草房子》，由曹文軒所著，作家出版社出版。老師在對學生講解這篇文章時，要讓學生能夠認識到作者所要表達的中心思想以及撰寫這篇文章的主要意圖。《草房子》這篇文章寫了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學生活，在六年中，他親眼看見或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事。學生在賞析該篇文章時，能學習作者在描述中所運用的手法，進而體會到男孩、女孩之間特殊的情愫和青春時期別樣的心理活動，運用優(yōu)美的景物描寫以及對不同事件發(fā)生時的過程描述來完善作者感情表達，還可以積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作語言。

二、學會鑒賞，汲取寫作技巧

學生要學會鑒賞童書，在童書中積極發(fā)表自己的見解，對童書中所描繪的內(nèi)容有自己的理解，并對比自己與作者的想法偏差，從而進一步汲取作者的寫作技巧。比如《安直房子童話集》里的一則《山的童語風的旱冰鞋》，該篇由作者營造了一處美麗童話情境并帶有極為浪漫和豐富的感情色彩，可謂是給學生創(chuàng)造了更加不一樣的世界。學生在感悟其中故事的同時，還需要能夠體會到其中所蘊藏的感情，并進一步感受作者在表達這些感情時所運用的各種不同方式。在賞析這篇文章時，學生要能汲取作者所要表達孤獨、溫情、懷念和愛的寫作手法，思考作者如何用獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)方式來探討一個命題：人究竟是什么？最終形成該篇佳作。

三、還原情景，拓寬寫作思路

在利用童書展開對學生的寫作能力指導中，教師還可進一步將童書里的經(jīng)典內(nèi)容還原情景，讓學生能夠?qū)υ搩?nèi)容有更加真實和具體的了解，用以進一步拓寬寫作思路。比如楊紅櫻所著的《笑貓日記系列》，該篇文章從嚴冬寫到金秋，就好像是溫暖童年的“心靈雞湯”、陪伴心靈成長的“心情寶典”。學生在閱讀該篇文章的同時，將會在幽默好玩、美妙溫暖的文字中，發(fā)現(xiàn)一條連通現(xiàn)實和幻想的秘密通道，并在其中感動、流淚、哈哈大笑，開始生命中最初的思考。文中情節(jié)之所以能夠這么打動人，一大部分原因還是作者構(gòu)思精巧，教師可以將其中的經(jīng)典場景單獨還原出來，比如播放類似的多媒體視頻等，讓學生能夠更近距離地感悟到作者所描繪的場景，并在這種近距離的過程中激發(fā)學生更多不一樣的思考。

綜上所述，指導學生寫作練習是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，利用童書進行教學也是學生、教師、文本之間對話的過程，一般來說，寫作是學生的個性化行為，不應(yīng)該加入太多教師的固定教學模式或者教學思維，教師作為指導者，要能夠珍視學生獨特的感受、體驗和理解。童書作為最能接近學生思維和最能激發(fā)學生興趣的一類寫作學習體裁，充分發(fā)揮其用處能夠有效增強學生的寫作能力。同時，童書里的內(nèi)容往往富有創(chuàng)造性，相比于教科書上的教材內(nèi)容要有趣得多，學生也會更加愿意去讀去學。但是教師不應(yīng)當讓學生過多注重故事情節(jié)，還需要讓學生領(lǐng)會書中的表達技巧，由此使其語文表達水平能夠得到有效提高。endprint