寫人類文本教學策略淺談

邱建鋒

[摘要]寫人類文本是小學語文教材中的重要文體，就是借助典型鮮活的事例，凸顯人物在事件中表現(xiàn)出來的言行細節(jié)，展現(xiàn)人物的內(nèi)在精神與品質(zhì)。這就要求閱讀教學必須要從寫人類文本的文體要求入手，探尋這一類文本基本的表達規(guī)律，為學生語文能力的發(fā)展奠基。本文提出要領(lǐng)悟主旨，洞察作者的創(chuàng)作意圖；審視事例，考量人事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；緊扣細節(jié)，揣摩描寫的匠心獨運，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]領(lǐng)悟主旨；審視事例；緊扣細節(jié)；寫人類文本

寫人類文本是小學語文教材中的重要文體，就是借助典型鮮活的事例，凸顯人物在事件中表現(xiàn)出來的言行細節(jié)，展現(xiàn)人物的內(nèi)在精神與品質(zhì)。這就要求閱讀教學必須要從寫人類文本的文體要求人手，探尋這一類文本基本的表達規(guī)律，為學生語文能力的發(fā)展奠基。

一、領(lǐng)悟主旨，洞察作者的創(chuàng)作意圖

每篇文本的創(chuàng)作都有著鮮明的主旨，寫人類文本更是如此。關(guān)注寫人類文本的寫作主旨，是由“注重文體，聚焦表達”的理念所決定的。為何而寫就決定了寫什么，寫什么就決定了如何去寫。只有洞察了作者的寫作主旨，明晰了作者的寫作思路，才能為寫人類文本的教學明確方向?；谶@種狀態(tài)下的整體教學，不僅讓學生深刻把握人物的基本特點，同時也讓學生洞察作者材料選擇、語言特質(zhì)等表達方法。

如在教學《理想的風箏》一文中，教師就可以引領(lǐng)學生關(guān)注最后一段情感抒發(fā)的語句：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”對照原文，我們發(fā)現(xiàn)這一句話其實是編者在編入教材之后加上去的。作者筆下意欲展現(xiàn)的真實意圖就是要贊揚劉老師雖然身體殘疾但頑強不屈的高貴品質(zhì)。教學中，教師則引領(lǐng)學生著力體會：已經(jīng)時過境遷三十年，作者為什么還一定要寫這篇文章？學生本能的就會抓住上述語句，感受到作者對劉老師深深的思念之情。教師則可以相機追問：如果在課文的最后不添上這一句，是否就不能展現(xiàn)作者對老人的思念之情了呢？學生一致認為并不是如此。既然這樣，那編者為什么還要加上這一句呢？是否可以將其刪掉？很多學生迫于對教材的迷信，都認為不能刪除。而筆者則告訴學生：閱讀文本需要有一種批判式的精神和意識，課文在具體描述的過程中已經(jīng)將作者對劉老師的敬佩、贊美和思念之情融入語言的字里行間，課文最后一句有重復噦嗦之嫌，完全可以刪除。

在這一案例中，教師將教學的重心設置為對文本寫作主旨的體悟上，通過與作者的深入對話明晰了作者的創(chuàng)作用意，并借此對課文最后一句編者增加的語言進行辨析，在深入洞察寫作主旨的基礎上，對教材文本的語言進行了審視，歷練了學生的批判意識。

二、審視事例，考量人事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

正所謂“人不離事，事不離人?！睂懭祟愓n文不僅要關(guān)注文本中人物的言行，更要深入感知事件本身與人物品性之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。顯然，為了展現(xiàn)人物的品質(zhì)和精神，作者對于事件是有選擇的，是在人物發(fā)生的眾多事件中遴選的最為典型的事例。

以《錢學森》一文為例，為了展現(xiàn)錢學森拳拳愛國之心，作者并沒有著力描寫錢學森回國之后，為我國運載火箭和導彈研制所作出的貢獻，而是以逆向思維著重描寫了錢學森在回國之前的言行，可見作者在事例選擇上是極為用心的。教學中，教師可以引領(lǐng)學生進行想象性對比并思考：如果課文著力描寫錢學森為我國運載火箭和導彈研制所作出的貢獻，與現(xiàn)在課文所選擇的事件相比，有什么不妥之處？學生在對比中就會發(fā)現(xiàn)，如果沒有一顆堅定的歸國之心，錢學森又怎么可能突破種種艱難險阻，經(jīng)歷五載光陰而絲毫沒有動搖呢？如果沒有歷經(jīng)艱辛的歸國之旅，所謂的火箭設計、導彈研制又從何談起呢？作者正是通過這些看似平淡實則鮮明、典型的事例，將錢學森的愛國之心躍然紙上。

由此不難看出，寫人類文本中事例占據(jù)重要的地位。教學中，教師尤其要引領(lǐng)學生嘗試對事例進行研讀，感受作者圍繞中心從不同角度選擇事例的方法，并深入感知事件對于展現(xiàn)人物形象所起到的重要作用，從而引發(fā)學生的內(nèi)在思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、緊扣細節(jié)，揣摩描寫的匠心獨運

整體決定成敗，細節(jié)決定精彩。在前兩步通篇關(guān)照、整體把握的基礎上，教師便可以引領(lǐng)學生將學習的中心設置在課文的核心段落中，探尋人物表現(xiàn)的細節(jié)，借助語言深入到人物的內(nèi)心世界中，感受人物細微而復雜的內(nèi)心世界。

如教學《鞋匠的兒子》一文時，教師就應該緊扣三次語言描寫。在具體教學時，教師可以先引領(lǐng)學生從整體上感知課文，圈畫出林肯的三段話，然后引領(lǐng)學生采用對比整合的方式，對這三段話進行對比，讓學生在深入實踐的過程中，感受人物語言中所蘊含的人人平等的核心思想。在這樣的基礎上，教師再次引領(lǐng)學生重新回到三段話的整體層面，從林肯的語言進行回照式的整體把握。最后，教師可以引領(lǐng)學生在多重誦讀中積累文本的語言，并組織學生進行一次模擬式的演講實踐，一方面為學生語言積累之后的實踐運用創(chuàng)設平臺，另一方面讓學生在運用中再次走進文本的語言，走進人物的心理，感受人物的偉大人格。

在這一案例中，教師著力引領(lǐng)學生將關(guān)注力聚焦在文本的核心語段上，將學生的內(nèi)在認知伸向?qū)θ宋锛毠?jié)的感知，從而真正體|晤作者的良苦用心，感受作者利用演講的形式巧妙地刻畫人物的智慧。

總之，緊扣人物表現(xiàn)和人物細節(jié)，是進行寫人類文本教學的重要方式。每篇文本都是一個有機而完整的整體，教師還需要從整體建構(gòu)、細節(jié)著手，洞察作者對文本整體的設置以及細節(jié)的表達，讓學生對寫人類文本的解讀做到庖丁解牛，得心應手。endprint