基于行為表現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)評價研究

賀 敏 ，謝秋恩

(1.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 社會管理學(xué)院，江西 贛州 341000；2.江西理工大學(xué) 外語外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州 341000)

基于行為表現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)評價研究

賀 敏1，謝秋恩2

(1.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 社會管理學(xué)院，江西 贛州 341000；2.江西理工大學(xué) 外語外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州 341000)

采用對比教學(xué)實驗和問卷調(diào)查方式，比較研究了行為表現(xiàn)評估模式與傳統(tǒng)教學(xué)評估模式在教學(xué)實踐中的具體運(yùn)用情況。結(jié)果顯示：基于行為表現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)評估模式存在一定的優(yōu)越性，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高了學(xué)生的語言知識和技能。

行為表現(xiàn)評估；教學(xué)評價；英語教學(xué)

2007年以來，高校紛紛深化大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷突破傳統(tǒng)，大學(xué)英語課程教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的變化，形成性評價輔助終結(jié)性評價成為常態(tài)。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，英語個性化學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化?，F(xiàn)有的評價體系不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、細(xì)節(jié)以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，沒能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，一定程度上抑制了高校外語教師教學(xué)探索與實踐的自覺性和能動性?；诖?，很多國內(nèi)外專家、學(xué)者進(jìn)行了多方面的嘗試。PuhL(1997)曾說，我們惟有改變評價方式，才有可能改變教學(xué)的方法與過程[1]。羅少茜[2]認(rèn)為行為表現(xiàn)評估不僅能為學(xué)生提供及時有效的反饋，還能幫助學(xué)生成長和進(jìn)步。鐘玲通過對比分析英語教學(xué)的傳統(tǒng)評價模式與行為表現(xiàn)評估模式，指出行為表現(xiàn)評估的正確使用有利于以人為本、重視學(xué)生能力發(fā)展的外語教學(xué)思想的貫徹，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。東華大學(xué)外語學(xué)院把課堂教學(xué)實踐與行為表現(xiàn)評估結(jié)合起來，深化了研究生公共英語教學(xué)改革[4]。陳曉茹等[5]探討了行為表現(xiàn)評估對促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高的作用，提出建立 “教、學(xué)、評”三位一體的動態(tài)評估體系。以往研究的重點(diǎn)主要在于評價體系本身，更多關(guān)注的是評價模式、手段和結(jié)果等，對評價的反饋、促進(jìn)作用等方面的研究甚少。因此，本研究擬解決以下問題：①基于行為表現(xiàn)的評估模式與傳統(tǒng)的評估模式相比是否具有先進(jìn)性；②行為表現(xiàn)評估模式對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是否具有積極的促進(jìn)作用；③如何進(jìn)一步改進(jìn)行為表現(xiàn)評估模式。

1 對比教學(xué)實驗

通過對課堂教學(xué)評估模式和行為表現(xiàn)評估模式的調(diào)查研究，分析各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，并積極探索解決辦法，為一線教師的教學(xué)提供可行性建議。

1.1 受試對象

本研究的受試對象為江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院和江西理工大學(xué)合作辦學(xué)項目2015級本科專業(yè)兩個班的學(xué)生，共100人，其中實驗班47人，來自造價工程專業(yè)；對照班53人，來自測繪工程專業(yè)。實驗班和對照班高考英語成績和英語(一)期末成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本相當(dāng)，男女比例、專業(yè)背景、授課教師(同一人)等可控因素均無明顯差異。

1.2 研究工具

研究工具有兩個：英語前測、后測和調(diào)查問卷。前測、后測試卷主要用來檢驗實驗班和對照班學(xué)業(yè)成績的提高程度，前測試卷采用英語(一)期末試卷，后測采用英語(二)期末試卷，教學(xué)實驗周期為一個學(xué)期，為保證試卷的效度與信度，期末試卷由教研室教師統(tǒng)一組織命題和存檔。

調(diào)查問卷包括個人信息和教學(xué)評估兩個版塊。個人信息主要涵蓋學(xué)習(xí)者的專業(yè)、班級、性別、年齡、學(xué)習(xí)英語年限等重要方面。第一版塊要求學(xué)生認(rèn)真如實填寫。第二版塊，即課堂教學(xué)評估模式。第二版塊采用了五級Likert量表，如1=“完全贊同”,2=“贊同”,3=“不清楚”,4=“不贊同”，5=“完全不贊同”。

1.3 試驗設(shè)計

為了比較兩種不同評估模式的教學(xué)效果，開展了如下教學(xué)實驗：對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式，即形成性評價輔助終結(jié)性評價，其操作流程和評價機(jī)制包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、拓展學(xué)習(xí)、測試等。在教學(xué)過程中教師采用隨機(jī)點(diǎn)到、批改作業(yè)、定期抽查作業(yè)、現(xiàn)場記錄課堂表現(xiàn)等方式來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而實驗班采用行為表現(xiàn)評估模式，精心設(shè)計真實有效的課堂活動和任務(wù)，將實驗班學(xué)生分成6小組，每個小組8人，教師根據(jù)單元主題指定各個小組完成同一個真實性任務(wù)，要求組內(nèi)成員分工合作，責(zé)任到人，完成既定任務(wù)，共同分享學(xué)習(xí)成果，參與課堂建設(shè)。教師通過學(xué)生自評、小組互評、教師和學(xué)生共同參與評價來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。整個過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，任務(wù)的設(shè)計者和發(fā)布者。

2 調(diào)查與分析

2.1 數(shù)據(jù)采集與分析

在前測、后測數(shù)據(jù)梳理后，筆者用SPSS.17.0軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，實驗結(jié)果詳見表1。

表1 測試成績對照

表1顯示了實驗班和對照班學(xué)生在前測階段的學(xué)業(yè)成績情況，學(xué)業(yè)成績的平均分分別是50.17分和48.26分，標(biāo)準(zhǔn)差分別是12.88和13.27。平均值和標(biāo)準(zhǔn)差基本相當(dāng)，且P=0.565>0.05，說明實驗班和對照班的前測成績并無顯著差異。

后測所獲數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計分析，實驗班和對照班的學(xué)業(yè)成績均有提高，其中實驗班的平均分達(dá)到60.29分，提高了10.12分，提升幅度較大；對照班的平均分達(dá)到53.19分，提高了4.93分，提升幅度相對較小。表1的結(jié)果顯示，實驗班比對照班的平均分高7.1分，且p=0.019﹤0.05，說明實施不同的教學(xué)評估模式后，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，盡管實驗班與對照班同學(xué)的學(xué)業(yè)成績都有所提升，但實驗班學(xué)生提高程度明顯高于對照班，兩個班英語學(xué)業(yè)成績差異性顯著。

2.2 問卷調(diào)查與分析

在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，筆者組織兩個班的學(xué)生在課堂上認(rèn)真填寫了調(diào)查問卷并當(dāng)場收回。著重調(diào)查學(xué)生對課程評價的認(rèn)知情況。實驗班收回問卷46份，有效問卷回收率為95.8%；對照班收回問卷50份，有效問卷回收率為94.3%。表2(節(jié)選部分問卷題項)顯示了本次問卷調(diào)查的結(jié)果。

表2 問卷調(diào)查顯示結(jié)果

由表2知，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，實驗班絕大多數(shù)同學(xué)(91.4%)已經(jīng)認(rèn)可行為表現(xiàn)評估模式帶來的愉悅的課堂學(xué)習(xí)體驗，并且普遍認(rèn)為提高了自己的學(xué)業(yè)成績。而對照班依然采用傳統(tǒng)的評估模式，46.7%的同學(xué)對真實有效的課堂活動和任務(wù)缺乏了解，影響了他們對該問卷題項的理解和判斷，認(rèn)同度相對很低。此問卷題項的結(jié)果從一定程度上說明了行為表現(xiàn)評估模式的先進(jìn)性。為了更好地實施行為表現(xiàn)評估模式，構(gòu)建相對客觀、公正和規(guī)范的課程評價體系，在試驗學(xué)期內(nèi)，筆者在實驗班開展了大量的學(xué)生自評、小組互評和教師評價活動。表2表明，在評價方式上，實驗班學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生和老師共同參與教學(xué)評價非常必要。究其原因，筆者通過實驗班教學(xué)實踐和課堂觀察發(fā)現(xiàn)自評和互評能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。這一結(jié)果在后續(xù)訪談?wù){(diào)查的過程中得到了進(jìn)一步佐證。

在評價手段上，學(xué)生普遍認(rèn)為教師持續(xù)地記錄每個學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。雖然對照班的同學(xué)并未參與行為表現(xiàn)評估模式的教學(xué)實踐，但同樣期待自己在英語學(xué)習(xí)上的付出和努力能夠得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。同時，學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)了希望被老師關(guān)注的意愿[6]。

在教學(xué)理念方面，實驗班的回答印證了合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)性。小組合作學(xué)習(xí)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求各個小組分工合作完成既定的任務(wù)。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)加強(qiáng)了溝通和交流，增進(jìn)了了解和友誼，關(guān)系逐漸變得融洽，構(gòu)建了和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)提升了他們的口語表達(dá)和交際能力。對照班的同學(xué)雖有分組，但沒有強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對松散、單一，學(xué)生的課堂表現(xiàn)很不均衡，差別顯著。大多數(shù)同學(xué)缺乏自信，表現(xiàn)得非常焦慮，被動地參與課堂，這一結(jié)果和謝秋恩[7]在2011年調(diào)查分析學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求時的結(jié)果相似，有些同學(xué)比較自卑，甚至不敢開口表達(dá)，保持沉默。

在考查學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的認(rèn)知情況方面，近乎80%的學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果比學(xué)習(xí)過程更重要。長期受到應(yīng)試教育的影響，加之課堂教學(xué)忽略了過程的管理，學(xué)生始終比較關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也符合學(xué)生的心理。

3 教學(xué)反思與改進(jìn)措施

行為表現(xiàn)評估模式是一種真實、可靠、愉快的學(xué)習(xí)體驗，著重關(guān)注學(xué)生的一舉一動，提倡學(xué)生自評、小組互評、教師觀察，學(xué)生與老師共同參與評估的先進(jìn)教學(xué)評價理念。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，模式的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的效果，也為日后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。但是問卷調(diào)查也反映了一些突出的問題，這些問題集中體現(xiàn)了行為表現(xiàn)評估模式的缺陷和不足，需要從以下幾個方面更新和完善。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)反思，規(guī)范過程學(xué)習(xí)

在行為表現(xiàn)評估模式的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)反思，撰寫教學(xué)體會與心得，及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法。加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序管理,有效監(jiān)控學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí),定期檢查學(xué)生的作業(yè),建立相對科學(xué)、合理的過程管理規(guī)范。問卷分析反映出學(xué)生普遍重視學(xué)習(xí)結(jié)果忽略學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)知產(chǎn)生了一定的偏差，我們應(yīng)該及時糾正學(xué)生的錯誤觀念。通過行為表現(xiàn)評估模式教學(xué)實踐的不斷推廣，要及時記錄每個學(xué)生獨(dú)特的行為和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨(dú)有的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵每個學(xué)生積極主動的參與課堂。

3.2 更新教學(xué)理念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

通過上述問卷調(diào)查，不難看出，行為表現(xiàn)評估模式能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地有效掌握一些語言知識和技能，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)理念的推陳出新要求教師和學(xué)生打破固有的枷鎖，擺脫落后的教學(xué)觀念。學(xué)生自評，小組互評，學(xué)生與老師共同參與評價的評估模式受到實驗班學(xué)生的一致好評，充分展示了行為表現(xiàn)評估的魅力，值得我們?nèi)ニ伎?，需要我們繼續(xù)努力去進(jìn)一步改進(jìn)和完善。通過行為表現(xiàn)評估，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感、成就感，真正體驗快樂學(xué)習(xí)。

3.3 關(guān)注合作學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)團(tuán)隊

行為表現(xiàn)評估模式是建立在分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，要堅持分工與合作，重視小組集體評價，加強(qiáng)組內(nèi)和組間溝通交流，建立和諧融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打造出色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊[8]。另外，行為表現(xiàn)評估模式不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績、語言知識和技能的提升，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生情感與態(tài)度的變化以及文化意識的培養(yǎng)[9]。

[1] Puhl,A.Develop,notjudge: Continuous Assessment in the ESL Classroom[J].English Teaching Forum.,1997,(2):87.

[2] 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究 [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003:65-66.

[3] 鐘 玲.試論行為表現(xiàn)評估模式—英語課堂教學(xué)的形成性評價[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007(2)：64-66.

[4] 敖玉敏，林美玟.在教學(xué)評估中推進(jìn)教學(xué)改革—行為表現(xiàn)評估在東華大學(xué)研究生公共英語教學(xué)中的運(yùn)用.[C]上海：上海外語教育出版社，2006.

[5] 陳曉茹.行為表現(xiàn)評估在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008(2)：25-27.

[6] 俞 惠.國際學(xué)術(shù)交流背景下研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2014(5)：176-178.

[7] 謝秋恩，李 佳.外語學(xué)習(xí)者需求的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011(6): 84-85.

[8] 鄒曉萍，李 萍.大學(xué)英語多模態(tài)PPT互動教學(xué)的實踐研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2015(2)：78-81.

[9] 賀 敏，謝秋恩.大學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海外英語，2013(24):53.

(編輯：嚴(yán)佩峰)

The Study on College English Teaching Assessment Based on Behavior Performance

HE Min1,XIE Qiu-en2

(1.Social Managemet Institute,Jiangxi Vocational College of Applied Technology,Ganzhou 341000,China;2.The Faculty of Foreign Studies，Jiangxi University of Science and Technology,Ganzhou 341000,China)

A comparative study concerning the specific application in teaching practice was explored between behavior performance assessment model and traditional teaching assessment model by comparative teaching experiment and survey.The results showed that College English teaching assessment model based on behavior performance has displayed certain advantages.It not only activated class atmosphere,but also stimulated students’ learning passion and thereby improved the students' language knowledge and skills.

behavior performance assessment;teaching assessment;English teaching

2017-03-23

江西省高校教改省級立項課題(JXJG-14-48-8).

賀 敏(1982—)，女，江西井岡山人，副教授，碩士，主要從事二語習(xí)得、教學(xué)法等方面的研究.

G642.475

A

2095-8978(2017)03-0146-03