課程外活動對大學生就業(yè)力的影響
——基于第三期中國婦女社會地位調查之女大學生群體調查數(shù)據(jù)

王穎 李潔 石彤

課程外活動對大學生就業(yè)力的影響
——基于第三期中國婦女社會地位調查之女大學生群體調查數(shù)據(jù)

王穎 李潔 石彤

隨著大學生就業(yè)問題的日趨凸顯，就業(yè)力的培養(yǎng)和儲備成為政府相關部門和學術界的核心議題之一?；诘谌谥袊鴭D女社會地位調查之女大學生群體調查數(shù)據(jù)，以結構方程的方法對參與課程外活動與大學生就業(yè)力培養(yǎng)之間的關系進行研究，顯示參與課程外活動對提高就業(yè)力具有顯著影響。此外，大學生參與課程外活動還借由社會支持為中間變項，間接影響就業(yè)力水平。而與人們日常生活中的觀點不同，本研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)成就對就業(yè)力的影響未達到顯著性水平，這對于傳統(tǒng)的單純強調課程內學習和專業(yè)成績的價值觀念形成了挑戰(zhàn)。

就業(yè)力；課程外活動；社會支持；學業(yè)成就

隨著中國高等教育從精英教育走向大眾化教育，我國大學生人數(shù)激增。2015年，全國普通本專科在校生人數(shù)達到2625.2968萬人，畢業(yè)生人數(shù)達到680.8866萬人，在產(chǎn)業(yè)和人力資源結構雙調整的背景下，高等院校畢業(yè)生就業(yè)競爭和就業(yè)壓力日趨加大。[1]在世界經(jīng)濟結構調整和中國產(chǎn)業(yè)結構調整的宏觀背景下，一方面，大學生就業(yè)環(huán)境呈現(xiàn)出動態(tài)性和不確定性；另一方面，職業(yè)對大學生能力的要求日趨多元化。

隨著大學生就業(yè)問題的日趨凸顯，就業(yè)力的培養(yǎng)和儲備成為政府相關部門和學術界的核心議題之一。傳統(tǒng)上，人們認為大學生的學業(yè)成就是影響其就業(yè)力的核心因素，而忽視參與課程外活動對其人格成長、社交能力和價值觀培養(yǎng)的影響。本文試圖以結構方程的方法揭示課程外活動對大學生就業(yè)力培養(yǎng)的重要作用及其具體影響方式。

一、文獻綜述

（一）國內外學術界關于大學生就業(yè)力的研究

Hillage和Pollard將就業(yè)力廣義地定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。[2]Knight與Yorker提出了USEM模型,模型包括對專業(yè)知識的理解力、具有工作所需的通用的專業(yè)技能、具有自信心的自我效能、體現(xiàn)戰(zhàn)略反應和思考的元認知。[3]8-10Poll和Sewell提出了Career EDGE模型，包括職業(yè)發(fā)展學習、工作和生活經(jīng)驗、學位學科知識、理解和技能、通用的能力、情商等。[4]

隨著我國學術界對大學生就業(yè)問題的關注，一些學者進行了就業(yè)力相關理論和實證研究[5][6],并發(fā)展出不同的就業(yè)力模型和測量指標。例如，丁怡認為，大學生就業(yè)力主要包括專業(yè)能力、求職能力、適應能力和發(fā)展能力。[7]王旭明構建了就業(yè)力評價模型體系，包括專業(yè)能力、適應能力、競爭能力和網(wǎng)絡運用能力。[8]謝偉提出的大學生就業(yè)力模型包括外顯性就業(yè)力、內隱性就業(yè)力、社會性就業(yè)力。[9]朱生玉則分析了用人單位和大學生自身對就業(yè)力的要求，其中值得引起關注的是，用人單位最為看重的工作態(tài)度、社會實踐與人際交往能力等維度，畢業(yè)生卻認為用人單位最不看重，這一分歧應該引起重視。[10]類似于“就業(yè)力”概念，陳成文、汪希提出了“就業(yè)儲備”的概念，并將這種大學生在校期間為未來獲取就業(yè)機會、提高就業(yè)質量所做的準備，具體操作化為政治面貌儲備、健康狀況儲備、學習成績儲備、獲獎情況儲備、工作經(jīng)驗儲備、知識結構儲備、能力結構儲備及技能結構儲備等。他們的研究發(fā)現(xiàn)，對大學畢業(yè)生獲得就業(yè)機會有顯著正向影響的是人際交往能力、自我調適技能和職業(yè)技能，而兼職情況和學習情況則是負面影響。[11]

雖然有關大學生就業(yè)力的研究成果眾多，但是，業(yè)界對就業(yè)力概念并沒有統(tǒng)一的界定。此外，目前的研究多集中于闡述就業(yè)力概念，而對其影響因素的理論和實證分析較為缺乏。

（二）大學生參與課程外活動與就業(yè)力的關系

Stuart等人將課程外活動（Extra-curricular Activities）廣義地界定為兼職，參與大學生俱樂部、社團和其他與大學相關的活動（如志愿服務、班級任職、私人性的社會網(wǎng)絡活動的參與），以及大學生活之外的其他活動（如家庭義務活動、宗教參與和社區(qū)活動）。換句話說，課程外活動指在教學和學習時間之外的活動。[12]

不同于精英教育階段，大眾化的高等教育背景下，各類型高等教育機構均十分重視職業(yè)教育。吉本圭一等人的研究指出，學生就讀期間從事與專業(yè)相關的職業(yè)經(jīng)歷（包括勤工儉學和實習）非常重要。[13]Brennan和Shah的研究證明，學生尤其是女生參與課程外活動與成功的就業(yè)結果相關。[14]Wood等人的研究發(fā)現(xiàn)，許多學生都能夠意識到參與課程外活動的價值，并將其發(fā)展為可轉換的技能，而這對其學業(yè)課程和未來就業(yè)有積極影響。他們特別指出，學生已經(jīng)認識到作為培訓生和實習生的價值。[15]Tomlinson的研究也發(fā)現(xiàn)，許多學生都認識到了課內和課程外活動的參與對其就業(yè)力的提升。[16]但是，Tchibozo的研究證明，課程外活動的影響主要依賴于其參與程度和參與類型，課程外活動的時間和內容顯著影響學生在勞動力市場上的轉變。[17]而Stevenson和Clegg的研究則認為，并不是所有學生都能意識到參與課程外活動的價值。他們特別提出了課程外活動價值的性別化和階層化的差異，指出女性常常低估她們的參與，并且更傾向于對課程外活動不屑一顧，她們很少意識到這是一種可以利用或者投資于未來就業(yè)的資本。[18]

國內學者主要關注的議題是參加社團活動、擔任學生干部和實習對就業(yè)力的影響。例如，徐莉、郭硯君的研究指出，擔任學生干部與社會資本和就業(yè)質量之間存在正相關。[19]岳昌君、楊中超對我國高校畢業(yè)生就業(yè)結果的研究顯示，擔任學生干部對學生找到工作有影響。[20]陳成文、汪希的研究指出，在校期間擔任學生干部的層次對畢業(yè)生能否獲得就業(yè)機會沒有顯著影響，但是對其工作前景有正向的顯著影響。[11]關于課程外活動重要構成的實習活動，丁小浩和于洪霞的研究指出，高校在校生以就業(yè)為導向的實習開展得越來越早，花費的時間越來越長。他們同時指出，實習的盲目性和提前性使高校有退化為職業(yè)培訓機構的趨勢，這將無法保證高校應有的品質和畢業(yè)生在勞動力市場上長久的競爭力。[21]朱紅等人的研究指出，約38%的學生有過實習經(jīng)歷，然而實習多安排在寒暑假，且模式單一。[22]以上學者的研究指出了大學生參加課程外活動的作用及可能存在的問題，而參與社團等課程外活動對于就業(yè)力的影響機制，需要我們進一步的實證研究來揭示。

（三）社會支持和學業(yè)成就對就業(yè)力的影響

社會支持指大學生建立社會紐帶，在經(jīng)濟、情感、就業(yè)和學業(yè)等方面獲得社會支持的狀況。程虹娟等人指出，不同的學者從社會互動、社會行為性質、社會資源作用等視角來界定社會支持,并將社會支持劃分為情感支持、物質支持、信息支持及陪伴支持。社會支持的來源主要是核心家庭成員、朋友、老師等。大學生的工具性支持主要來自于家人，而情感性支持則主要來自于朋友和戀人。[23]

社會支持對大學生就業(yè)存在影響。丁錦紅和王凈的研究證明，社會支持水平對學生的職業(yè)期望有影響，學生對職業(yè)的期望與家庭、親友的支持有關，而較多的支持有助于個體認識到自身能力，使個體有更大的選擇余地和更多的選擇途徑。[24]根據(jù)學者的研究和本研究的調查數(shù)據(jù)，我們將大學生的社會支持分為經(jīng)濟、學習、就業(yè)、情感四個維度。

陶龍澤將學業(yè)成就定義為對學生在校期間的各種表現(xiàn)（包括學習成績、綜合能力和整體素質等諸多方面）所進行的一種綜合性評價。[25]學者的研究表明，參加課程外活動有助于鞏固專業(yè)知識和提高學業(yè)成就。[26]

二、研究設計

（一）研究工具與樣本

1.研究工具

本研究基于第三期中國婦女社會地位調查之女大學生群體調查的數(shù)據(jù)。該調查涉及大學生參與各項活動、建立社會紐帶、學業(yè)表現(xiàn)及各項能力自評分等內容。本研究將“就業(yè)力”界定為大學生走出校門、參與社會各項工作的實際能力，主要包含如下幾個方面：（1）基本技能，如計算機水平、英語水平等；（2）社會能力，包括團隊合作能力、組織協(xié)調能力、交流溝通能力和人際交往能力等；（3）發(fā)展能力，如自我學習的能力和反思批判的能力等；（4）公民能力，包括勤勉負責和自我管理約束的能力等。

2.研究樣本

本研究所調查的總體是2011年4—7月在校本科生樣本。調查首先按照地區(qū)經(jīng)濟水平和高等教育水平的不同選取了北京、西安、銀川、南京、武漢等五個城市；其次，按照普通或重點院校、專業(yè)性或綜合性大學等不同類型，在樣本城市中分別抽取了3所大學，共計15所大學；最后，在每所大學中按照性別、年級、專業(yè)分布等抽取最終樣本。調查共收集數(shù)據(jù)2822份，其中男性1383人（占樣本量的49%），女性1439人（占樣本量的51%）。調查樣本涵蓋了十二大學科門類。此外，本研究2015年4—7月間，在北京、深圳、河北等地進行了補充訪談，以進一步探討課程外活動對在校大學生就業(yè)力的影響。

（二）模型建構與測量指標說明

1.模型建構邏輯

本研究以“課程外活動”為外因潛在變量，其觀察指標共有三項，分別調查了大學生擔任學生干部、參與各類社團及組織集體活動等經(jīng)歷?！熬蜆I(yè)力”為本研究內因潛在變量，其測量指標有十個，經(jīng)因素分析分為“基本技能”、“社會能力”、“發(fā)展能力”和“公民能力”四個初級潛在變量。

本研究試圖建立起大學生參與“課程外活動”與其“就業(yè)力”培養(yǎng)之間的結構方程模型。為了進一步揭示二者之間的關系，研究還引入了“社會支持”和“學業(yè)成就”兩個中介變量。其中，“社會支持”是指大學生建立社會紐帶、獲得各類支持的情況，共有四項觀察指標，分別測量了大學生在經(jīng)濟、情感、就業(yè)和學業(yè)等方面獲得社會支持的狀況。“學業(yè)成就”是指大學生的學習成績和專業(yè)知識的獲得，其觀察變項為班級成績排名和綜合測評成績排名。研究模型建構的基本思路如圖1所示。

圖1 研究模型的基本結構

2.測量變量說明

本研究各潛在變量的觀察變量較多，故而運用多階因素分析對變量間關系進行逐步處理和分析。通過因素分析抽取觀察變量間的共同因素，從而以集中概念代表原本更復雜的數(shù)據(jù)資料。下文將呈現(xiàn)本研究各觀察變量與潛在變量之間的結構關系。

（1）課程外活動

該外因潛變量的測量指標來自“女大學生群體調查”問卷 D1、D2、D3C、D4A、D4C 題。在綜合D1、D2兩題的基礎上，本研究將從未擔任過班干部的情形編碼為1，擔任過班級、院系、學校及學校以上級別班干部的情形分別編碼為2—5，從而測量了應答者擔任班干部的情況。在綜合D4A、D4C兩題的基礎上，本研究將從未參加過社團的情形編碼為1，在社團中擔任普通成員、活躍成員、負責人和創(chuàng)始人的情形分別編碼為2—5，從而測量了應答者參與社團活動的情況。D3C題詢問了應答者是否擔任過集體活動的領導者和策劃者，沒有擔任過編碼為1，只擔任過一次編碼為2，擔任過多次編碼為3。

這一組觀察變量的KMO值是0.580，Bartlett球形檢驗卡方值是1086（自由度=3），達到檢驗的顯著性要求（P=0.000），拒絕虛無假設，可以進行因素分析。通過主成分分析法求得“課程外活動”公因子，特征根為1.682，可解釋的變異量為56.058%。

（2）社會支持

該外因潛變量的測量指標來自“女大學生群體調查”問卷E7題，題目從經(jīng)濟、學習、就業(yè)、情感等四個方面詢問應答者“當您在遇到下列困難的時候，有人能給您提供建議或幫助嗎？”無法獲得幫助編碼為1，有1—2人能提供幫助編碼為2，有3人以上能提供幫助編碼為3。

這一組觀察變量的KMO值是0.725，Bartlett球形檢驗卡方值是1371（自由度=6）,達到檢驗的顯著性要求（P=0.000），拒絕虛無假設，可以進行因素分析。通過主成分分析法求得“社會支持”公因子，特征根為1.958，可解釋的變異量為48.952%。

（3）學業(yè)成就

該外因潛變量的測量指標來自“女大學生群體調查”問卷B12、B13題。分別讓應答者對自己的考試成績班級排名和綜合測評班級排名進行自評，4是“優(yōu)秀”（排名前 10%），3是“良好”（排名前 10%—30%），2是“一般”（排名 30%—70%），1是“不好”（排名后 30%）。

“易非大人，稍安勿躁，讓老臣先替您嘗嘗，看有沒有毒……”話還未說完，他便裝作一副毒發(fā)身亡的樣子，倒在了沙發(fā)上。

這一組觀察變量的KMO值為0.576，Bartlett球形檢驗卡方值是3107（自由度=3）,達到檢驗的顯著性要求（P=0.000），拒絕虛無假設，可以進行因素分析。通過主成分分析法求得“學業(yè)成就”公因子，特征根為2.007，可解釋的變異量為66.886%。

（4）就業(yè)力

該內因潛變量的測量題目來自“女大學生群體調查”問卷B10、B11題，在這兩題中，要求應答者對自己的一系列行為方式和態(tài)度進行李克特量表1—5分的自評。經(jīng)因素分析可知，KMO值為0.776，Bartlett球形檢驗卡方值為7086（自由度=45），達顯著水平（P=0.000），適合進行因子分析。通過主成分分析法經(jīng)直交旋轉后，旋轉前四個公因子的特征值分別為 3.238、1.402、1.114、1.028，旋轉后四個公因子的特征值分別為2.788、1.410、1.302、1.283，旋轉前后四個公因子均可解釋67.827%的總變異程度。因此共保留特征根大于1以上的四個因子作為公因子。

經(jīng)過因素分析，可得出四個因素。因素一，基本技能，包括英語水平和計算機水平，分別為問卷中B11K、B11L兩題，可解釋的變異量為13.023%。因素二，社會能力，包括團隊合作能力、組織協(xié)調能力、交流溝通能力和人際交往能力，對應問卷中B11E、B11F、B11G、B11H題，可解釋的變異量為27.876%。因素三，發(fā)展能力，包括大學生的自我學習素養(yǎng)和批判反思能力，分別對應問卷中 B10C、B10D題，可解釋的變異量為12.830%。因素四，公民能力，包括自我約束管理和勤勉負責的能力，對應問卷中B10F、B10G題，可解釋的變異量為14.098%。這四個因素在結構方程中共同構成“就業(yè)力”潛變量。由此，我們建構出大學生參與課程外活動及其獲得社會支持的水平和學業(yè)成就對就業(yè)力發(fā)生作用的結構方程模型。

三、研究結果與討論

（一）研究結果

本研究希望能厘清大學生參與課程外活動對其就業(yè)力的影響機制，以及參與課程外活動如何通過影響人際關系和學業(yè)成就，繼而對大學生的就業(yè)力產(chǎn)生間接影響。由表1可知，除了學業(yè)成就對就業(yè)力的影響沒有達到顯著性要求外，其他觀察變量對潛在變量的參數(shù)值、潛在變量對潛在變量的參數(shù)值，檢驗T值均大于2.58，達到檢驗顯著性要求。

本研究以Amos18.0版對研究模型假設進行配適度檢驗。在絕對配適度檢驗結果中，模型的RMSEA=0.034（RMSEA≤0.05為配適良好），GFI=0.979（GFI>0.9為配適良好），表示假設模型配適良好。增值配適系列指標中，NFI=0.960（NFI>0.9為配適良好），CFI=0.969（CFI>0.9為配適良好），IFI=0.969（IFI>0.9為配適良好），RFI=0.950（RFI>0.95為配適良好），上述各指標表示此模型的測量配適改進比率程度良好。在簡效規(guī)范配適系列指標中，PNFI=0.758（PNFI>0.5為通過標準），PGFI=0.765（PGFI>0.5為通過標準）。由上述模型可解釋“就業(yè)力”因子的決定系數(shù)為0.472。上述指標表明，本研究依據(jù)文獻假設的結構方程模型在各項指標系數(shù)均表現(xiàn)出較好的配適度，說明本研究提出的模型符合實證資料并且具有較好的解釋力。

表1 模型估計參數(shù)顯著性程度及標準化數(shù)值摘要

研究者根據(jù)上述模型，以結構方程模型進行中介變量的檢定，發(fā)現(xiàn)潛在變項“社會支持”對“就業(yè)力”的參數(shù)估計達顯著水平，表示中介關系確實存在；但“學業(yè)成就”對“就業(yè)力”的參數(shù)估計卻未達顯著水平，表示與人們日常生活中的觀念不同，學業(yè)成就未必顯著影響大學生就業(yè)力水平。此模型各變量間路徑系數(shù)如下：學生參與“課程外活動”對“社會支持”的標準回歸系數(shù)為0.25（P＜0.001）,對“學業(yè)成就”的標準回歸系數(shù)為0.26（P＜0.001），對“就業(yè)力”的標準回歸系數(shù)為 0.58（P＜0.001）。此外，“社會支持”對“就業(yè)力”的影響力達到 0.26（P＜0.001）。但“學業(yè)成就”對“就業(yè)力”的直接影響并沒有通過顯著性檢驗，表示“學業(yè)成就”對“就業(yè)力”并無顯著預測力?？梢姡瑢W生參與課程外活動不但會促進其社會紐帶的建立和學業(yè)成就，而且還會直接提高其就業(yè)力水平；同時，學生參與課程外活動還通過建立社會紐帶和支持的中介作用，間接提高學生的就業(yè)力水平。

（二）討論

1.參與課程外活動對獲得社會支持的影響

廣泛參與各種類型的課程外活動，對大學生建立有效的社會聯(lián)系、獲得社會支持具有顯著正向效果。在本研究中，獲得社會支持既包括經(jīng)濟、就業(yè)、學業(yè)等工具性的社會支持，又包括情感性的社會支持。廣泛的社會資源和情感支持對于即將步入社會的大學生而言至關重要。對此，一位被訪者表示，參與課外實習能夠學到與人相處的基本禮儀和規(guī)范，懂得如何在社會中跟他人交往與合作：

我們實習，先不說你成績的好與差，人際交往非常重要。你自己的語言、禮儀，你得弄清楚。你總得跟人家交往，得把在學校時學生階段的那種嬌氣去掉。走上社會主要還是靠人際交往，尤其是現(xiàn)在這個社會，最重要的還是交往。雖然說學習很重要，如果你空有一身知識，但是沒辦法跟別人交往，那也是沒用的。（訪談編號：06）

2.參與課程外活動對學業(yè)成就的影響

大學生參與課程外活動與學業(yè)成就之間的關系，不同的研究得出的結論存在差異。[21][22]在本研究中，大學生參與課程外活動對學業(yè)成就呈現(xiàn)出積極的促進作用，其影響力的標準回歸系數(shù)為0.26，且顯著性程度較高（P＜0.001）。一位醫(yī)學專業(yè)的在校生在訪談中談到，參與各類行業(yè)組織和會議對自己拓展專業(yè)資源、學習臨床經(jīng)驗、增進專業(yè)理解等方面都產(chǎn)生了積極影響：

我學的這個專業(yè)有中華中藥學會肛腸分會舉辦的年會，還有全國肛腸聯(lián)盟創(chuàng)新論壇，像這些 （活動）我都有參與，主要是學術型的活動。這些論壇一般都會請行業(yè)里面的頂級專家來講課，每年可能就舉辦一次，這種機會就很難得。這種論壇都是頂級專家對自己臨床經(jīng)驗的一個匯總，你學習他們的經(jīng)驗，以后可以應用于臨床，也可以使自己少走很多彎路。（訪談編號：02）

3.參與課程外活動對就業(yè)力的影響

從表1可知，參與課程外活動對就業(yè)力培養(yǎng)的直接效果為0.58，且達到顯著性水平。過去的相關研究雖然沒有直接對兩者之間的關系做出闡述，但亦有類似的發(fā)現(xiàn)。[13][27]一位被訪者提到，參加與專業(yè)相關的招聘會和宣講會讓自己增強了專業(yè)認識，并對專業(yè)發(fā)展有了更清晰的了解和規(guī)劃：

經(jīng)常有一些與專業(yè)相關的招聘會或者是宣講會，（我）會找時間去聽一下，因為感覺這些活動都是講與自己未來發(fā)展相關或者是自己專業(yè)方向的知識，多了解一些還是對自己有所幫助的。比如 （通過）專業(yè)方面的講座或者組織，讓我了解了以后我可能會干什么工作，對自己的未來有那么個輪廓，知道自己在什么行業(yè)內。以前的時候比較迷茫，都不知道自己專業(yè)是干什么的，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸定型，知道自己以后將會成為一個怎樣的工作者。（訪談編號：15）

本研究表明，大學生參與課程外活動還借由社會支持為中間變項，間接影響就業(yè)力的培養(yǎng)。其中，參與課程外活動對建立社會支持的直接效果為0.25（P＜0.001），社會支持對就業(yè)力的影響為0.26（P＜0.001），表明大學生參與課程外活動借由社會支持對就業(yè)力的間接影響力水平達到了0.06。由此可見，大學生參與課程外活動對其就業(yè)力影響的總效果高達0.64。一位被訪者在調查中談到，自己出于興趣愛好加入了羽毛球社，在與同齡人的交往中增加了自己的信息資源，提高了就業(yè)準備的針對性：

進入羽毛球社以后，發(fā)現(xiàn)除了打球還有很多東西特別吸引人，比如說那些同學。雖然我們平常的時候可能會有一些摩擦，有的人說話比較直，但是我覺得（他們）非常真性情，就是很真實。認識了一些學弟學妹，還有同一屆的朋友、朋友的學長。對我未來的發(fā)展前景，比如說工作，他們就會告訴我說現(xiàn)在要怎么準備，要去考研的話現(xiàn)在這個階段應該做什么。（訪談編號：11）

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)學業(yè)成就對就業(yè)力的影響微乎其微，且未達到顯著性水平。這對于傳統(tǒng)上單純強調課程內學習和專業(yè)成績的價值觀念是一個挑戰(zhàn)。盡管并不能由此一項研究就推導出學業(yè)成就不會影響大學生的就業(yè)力水平，但至少能讓我們對傳統(tǒng)高等教育過程中過度強調學業(yè)成就的一元論做出更多的反思。參與課程外活動、獲得社會支持及學業(yè)成就對就業(yè)力的影響效果如表2所示。

表2 模型各潛變項之間的影響力效果

四、結論與建議

（一）研究結論

第一，大學生就業(yè)力不僅僅包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，而是一個多維復合概念。個體要適應現(xiàn)代專業(yè)化、快速發(fā)展變化的職業(yè)市場，除了需要基本的職業(yè)技能之外，還需要團隊合作、組織協(xié)調、交流溝通、人際交往等社會能力，在復雜多變的職業(yè)市場中不斷完善和充實自己的發(fā)展能力，以及進行自我規(guī)訓和管理的公民能力。正如吉本圭一強調的，職業(yè)所需的職業(yè)能力（Competence）不同于就業(yè)力，不能將就業(yè)力簡單地理解為大學為勞動力市場提供的“即戰(zhàn)力”。在高等教育大眾化的擴張模式下，如何通過基礎教育與公民意識（Citizenship）教育來促進學生的社會自立，更是教育的重中之重。[13]誠如一位被訪者在訪談中所言，通過擔任大學志愿者團隊的領導，他的綜合能力和素質都有所提升：

通過擔任志愿者活動的領導，慢慢自己也可以去做一個組織和統(tǒng)籌的人，鍛煉了自己的組織能力、領導能力。另一方面，志愿者部的活動鍛煉了自己的交往、溝通能力，會去關注社會上一些弱勢群體。（訪談編號：13）

另一個訪談者則提到通過擔任接待外國友人的志愿者，提升了自己的公民意識和責任感：

有一次我接待了一個從沙特第一次來到中國、來到我們學校交流的組織。感覺他們剛開始來的時候，對中國沒有什么了解，我們做了很多準備，帶他們去故宮，給他們講解中國的歷史或者是有關的背景故事，讓他們體會到中華文化的博大精深，感覺自己還是做了一點點貢獻的。（訪談編號：15）

第二，影響大學生就業(yè)力的因素是多方面的，除了傳統(tǒng)強調的專業(yè)技能、課程學習和專業(yè)知識之外，參與包括社團活動、集體活動、擔任學生干部等課程外活動，以及建立廣泛的社會聯(lián)系、獲得社會支持等因素，都會影響大學生就業(yè)力的提高。相形之下，學業(yè)成就對就業(yè)力提高的影響力反而微乎其微。

第三，積極參與廣泛的課程外活動，對大學生提高學業(yè)成就、建立更廣泛的社會紐帶、獲取社會支持，以及最終提高就業(yè)力水平都有積極而顯著的作用。這就需要教育機構、教育者以及接受教育的大學生本人都認識到課程外活動的重要性，積極舉辦或參與各項有益的課程外活動，而不能“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀圣賢書”。此外，盡管本研究的分組研究表明，該模型在不同性別和來自不同階層的學生之間并不存在顯著差異，然而西方已有作者以質性研究的方法表明，女性及來自較低社會階層的學生往往沒有意識到參與課程外活動的價值，并低估了自己的參與。[18]在我們的調查中，也有被訪者提到女生在公共活動中總是容易被忽略，人們往往自然而然地選擇男性學生作為活動領袖：

一開始的時候，大家對每個人的能力都了解不夠，可能因為第一印象，女生就沒有男生表達能力強，沒有男生展現(xiàn)得好，就造成這樣的問題（指選擇男生為活動領袖）。男生會讓人比較有安全感，哪怕他是一個錯誤的領導者，也給人一種安全感，所以會選男生當領導之類的。（訪談編號：09）

這提醒我們注意：對于那些在就業(yè)市場上原本就處于不利位置的學生群體而言，鼓勵其在校期間積極參與各類課程外活動，具有更為重要的意義。

（二）建議

就教育機構而言，應健全課程外活動的相關制度，在專業(yè)建設之外，向各類課程外活動傾注更多的資源和關注，將學生在課程外活動中的參與、表現(xiàn)和成長列為學生評估的重要內容。在大力倡導學生參與課程外活動的同時，更應該注意到，與學生強烈的實習訴求和多元化的需求相對應的是當前不甚完善的實習制度，甚至在部分院校存在著以實習為幌子非法使用學生工的惡劣事件。高校應該將經(jīng)驗性學習和實踐性學習納入整體的教育培養(yǎng)體系中，如朱紅等人提出的，將目前的“理論—應用”模式擴展為“感性經(jīng)驗—理性認識—實踐應用—理論提高”的模式，在不同年級采用不同的實習項目[22]，從制度上對學生就業(yè)力的培養(yǎng)提供保障。

就教育者而言，應鼓勵和引導學生參與課程外活動。指導學生認識到就業(yè)力培養(yǎng)的多重面向，激勵學生在課程外活動和人際交往中發(fā)展多元的就業(yè)力，而不是單純強調專業(yè)技能的學習和掌握。要引導學生兼具專業(yè)知識、實踐技能和公民意識。

就學生而言，應重新思考高等教育的價值和含義。高等教育的過程不只是專業(yè)技能的培訓和養(yǎng)成，而是全方位的，包括發(fā)展與他人的關系、建立社會紐帶、鍛煉綜合能力等。而參與課程外活動是實現(xiàn)這一全方位目標的重要途徑之一。參與課程外活動的價值與活動成敗本身無關，更重要的是使大學生在參與的過程中完善自我人格，發(fā)展與他人相處和團隊協(xié)作的能力，以及提高處理實際事務的能力和水平。

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責任編輯：董力婕

Influence of Extra-Curricular Activities on Employability of Undergraduates——Findings fromthe Third National Surveyon the Status ofChinese Women

WANG Ying，LI Jie，SHI Tong

As the graduate employment problem is prominent,employability become one of the core issues in policy and academic field.Based on the SurveyofSocial Status ofChinese Women,this paper seeks toreveal the influence of extra-curricular activities on employability.Furthermore,the effect of participation in extra-curricular activities on employability is mediated by social support.However,the effect of academic achievement on employability is not-significant which is different fromthe common sense.

employability；extra-curricular activities；social support；academic achievement

10.13277/j.cnki.jcwu.2017.04.004

2017-05-25

G776

A

1007-3698（2017）04-0032-09

王 穎，女，中華女子學院社會工作學院講師，哲學博士，主要研究方向為教育社會學、醫(yī)療社會學、社會性別研究；李 潔，女，中華女子學院社會工作學院副教授，法學博士，主要研究方向為社會學研究方法、社會性別研究；石 彤，女，中華女子學院社會工作學院教授，主要研究方向為社會學、社會工作、女性學研究。100101

本文系國家社科基金重大招標項目 “新時期中國婦女社會地位調查研究”（項目編號：10@ZH020）子課題“女大學生群體調查”，教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“女性高層次人才成長規(guī)律與發(fā)展對策研究”（項目編號：10JZD0045-1）子項目“女性高層次后備人才成長規(guī)律與發(fā)展對策研究”，以及國家社科基金項目“新時期高校貧困女生弱勢處境和社會支持研究”（項目編號：15BSH064）的階段性成果。