恢復(fù)高考40年物理學(xué)科試題風(fēng)格的演變

周文闊

（山東省教育招生考試院，濟(jì)南 250011）

恢復(fù)高考40年物理學(xué)科試題風(fēng)格的演變

周文闊

（山東省教育招生考試院，濟(jì)南 250011）

2017年是恢復(fù)高考制度40周年?；仡櫢呖济}40年來走過的歷程，物理學(xué)科在考試內(nèi)容和形式方面的改革經(jīng)歷三個(gè)重要的發(fā)展階段。本文通過對(duì)各個(gè)階段高考物理試題的梳理，結(jié)合國家教育改革的發(fā)展，揭示試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容和試題風(fēng)格的演變，探討未來高考命題的發(fā)展方向。

恢復(fù)高考；高考改革；高考物理；高考命題；高考內(nèi)容改革

恢復(fù)高考制度40年來，我國教育改革的步伐一直未曾停止，教育理論和實(shí)踐獲得了非常大的發(fā)展。作為教育改革重要一環(huán)的考試改革，也始終在不斷地探索和推進(jìn)，考試命題的價(jià)值取向也隨著教育改革和考試改革的大環(huán)境而發(fā)生演變，這種演變直接影響了考試內(nèi)容、考試形式和命題思路的發(fā)展方向。

1 高考的恢復(fù)和步入正軌期（1977—1990年）

1977年10月12日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見》，正式恢復(fù)高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試制度[1]。1977年各省分別命題，1978年開始恢復(fù)全國統(tǒng)一命題。這一時(shí)期由于“文化大革命”剛剛結(jié)束，受社會(huì)條件的限制，高考試題呈現(xiàn)出恢復(fù)、震蕩并趨于穩(wěn)定的特點(diǎn)。

1.1 試卷題型結(jié)構(gòu)

高考物理試卷的題型有客觀題、主觀題兩種?？陀^題主要包括單項(xiàng)選擇題（單選題）、多項(xiàng)選擇題（多選題），主觀題主要有填空題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題。1977年剛恢復(fù)高考時(shí)，由于命題者對(duì)題型功能的認(rèn)識(shí)尚不全面，相關(guān)研究還不夠深入，初期每年的題型都有變化。

從試卷結(jié)構(gòu)上看，1978年的試題（文中未指明處，均指國家卷試題）只有填空題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題，沒有客觀題；1979年僅有單選題和計(jì)算題；1984年和1985年還出現(xiàn)了得分不計(jì)入總成績的附加題。自1980年以后主觀題部分便穩(wěn)定下來，且均包括填空題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題；客觀題的震蕩期較長，1980年到1982年僅有單選題，1983年出現(xiàn)多選題，1984年到1987年僅有多選題，至1988年才趨于穩(wěn)定且均包含單選題和多選題。從試題排列順序來看，1978年到1987年較為雜亂，1988年后基本趨于穩(wěn)定，從前至后依次是單選題、多選題、填空題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題。

題型結(jié)構(gòu)的變化主要體現(xiàn)在選擇題的選項(xiàng)設(shè)置上，1985年開始，選擇題的選項(xiàng)標(biāo)號(hào)由1234改為ABCD；1985年的多選題，選項(xiàng)有4～6個(gè)不等，1986年的多選題，選項(xiàng)有4～5個(gè)，1987年以后，選擇題的選項(xiàng)數(shù)量穩(wěn)定為4個(gè)。選擇題的結(jié)構(gòu)變化，說明命題人此時(shí)尚未認(rèn)識(shí)到選擇題的有效功能[2]，對(duì)單選題和多選題的功能區(qū)別還存在爭議和不確定性。

圖1列出了這一時(shí)期各題型分值的占比情況。由圖中數(shù)據(jù)可以看出，分值占比較為穩(wěn)定的是實(shí)驗(yàn)題和填空題；單選題和多選題有個(gè)交叉出現(xiàn)的過程，1979年至1982年只有單選題，1984年至1987年則只有多選題；計(jì)算題的分值逐漸減少；1988年以后，各題型的分值占比基本趨于穩(wěn)定?？梢?，這一時(shí)期各題型所占分值經(jīng)歷一個(gè)震蕩整理并趨于穩(wěn)定的過程。

賦分標(biāo)準(zhǔn)在這一時(shí)期也經(jīng)歷了一個(gè)震蕩整理過程。1979年，單選題選錯(cuò)或多選的扣1分，這種賦分方法一致持續(xù)到1983年。從賦分標(biāo)準(zhǔn)的變化來看，這一時(shí)期命題人對(duì)分值的研究和拿捏越來越合理，越來越公平。

1.2 考查內(nèi)容

圖2列出了這一時(shí)期物理學(xué)科各部分分值的占比情況。由圖中的數(shù)據(jù)可以看出，力學(xué)和電磁學(xué)一直是考查重點(diǎn)，兩者的總分?jǐn)?shù)占比在70%～80%，電磁學(xué)略高于力學(xué)，其原因主要是實(shí)驗(yàn)題中電學(xué)內(nèi)容占比較高；除1984年沒有考查光學(xué)知識(shí)外，其他年份對(duì)熱學(xué)、光學(xué)和原子部分均有所涉及?？傮w來看，這一時(shí)期物理學(xué)科試卷的知識(shí)覆蓋面還是比較全面的。另外，各部分知識(shí)占比起伏較大，表明在制定試卷藍(lán)圖時(shí)，關(guān)于各部分知識(shí)比重的關(guān)系還沒有形成較為成熟和一致的認(rèn)識(shí)。

圖1 1978—1990年高考物理試卷題型分值比例

圖2 1978—1990年高考物理試卷考查內(nèi)容分值比例

與知識(shí)面考查的廣度相比，能力的考查深度和跨度則明顯不夠，一是對(duì)較高思維層次的能力考查較為欠缺，二是能力考查的結(jié)構(gòu)不全面。以實(shí)驗(yàn)題為例，高考物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾樵谧⒅鼗A(chǔ)能力考查的同時(shí)，要適當(dāng)考查較高能力層級(jí)的內(nèi)容，如對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力等[3]。1981年試卷的3道實(shí)驗(yàn)題分別考查了游標(biāo)卡尺、天平、萬用表的讀數(shù)，從能力考查的維度看，這只是考查了器材的使用，而對(duì)操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論得出、誤差分析等方面的能力均未涉及?？疾閮?nèi)容單一、層次較低、結(jié)構(gòu)不全面是這一時(shí)期能力考查的特點(diǎn)。

1.3 試題風(fēng)格

1.3.1 從試題內(nèi)容來看，知識(shí)考查占據(jù)主導(dǎo)位置

試題中記憶性的知識(shí)還占有一定的比重，從教材挖空式的試題還時(shí)常出現(xiàn)，試題能力考查的比重較低。從教材和課程的角度看，1978年后，全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃、各科教學(xué)大綱和教科書先后出臺(tái)，中小學(xué)各科教學(xué)都突出強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)，例如物理強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”“加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練”等[4]。這一時(shí)期是高考恢復(fù)后的震蕩整理期，對(duì)基本技能的認(rèn)識(shí)還有“勞動(dòng)化”的影子，未上升到能力的層次，視基本知識(shí)的考查為考試的主要任務(wù)，諸如實(shí)驗(yàn)題中對(duì)儀表讀數(shù)、操作步驟排序等過度考查的情況，便是這種認(rèn)識(shí)在試題中的體現(xiàn)。

1.3.2 從敘述風(fēng)格來看，“直接化”“理想化”是其主要特點(diǎn)

試題不太重視材料的作用，多是直接給定理想模型或已知條件，對(duì)一些限制條件等細(xì)節(jié)一般不做交代，大多沒有情境也無須建構(gòu)模型，聯(lián)系實(shí)際的試題很少，即使能夠聯(lián)系實(shí)際也套用了理想化模型的敘述方式。如1978年第三題：用照相機(jī)對(duì)著一個(gè)物體照相，已知鏡頭（相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡）的焦距為13.5厘米，當(dāng)?shù)灼c鏡頭的距離為15厘米時(shí)，在底片上成5厘米高的像。（1）求物體的高；（2）繪出光路圖。題中凸透鏡、焦距、底片、像高、物體等均屬于模型化語言，照相機(jī)原本可以成為很好的聯(lián)系實(shí)際的媒介，卻因理想化的敘述方式，導(dǎo)致試題限于呆板的純理論推導(dǎo)模式。

不重視材料、情景以及聯(lián)系實(shí)際，過于直接和理想，這種命題風(fēng)格，正是恢復(fù)期的特征。面對(duì)具有如此特點(diǎn)的試題，考生可以通過機(jī)械記憶、大量練習(xí)來獲得高分，這使得根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來鑒別考生的能力高低變得比較困難。

1.3.3 命題理論研究處于低谷期

通過中國知網(wǎng)（www.cnki.com），選擇“關(guān)鍵詞”輸入“高考命題”“高考試題”或“評(píng)價(jià)”，得到有關(guān)論文，按照年度整理論文發(fā)表數(shù)量得到圖3。由圖3中的數(shù)據(jù)可以看到，這一時(shí)期，針對(duì)高考命題、試題評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的理論研究停留在一個(gè)較低的水平，理論研究對(duì)命題實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。

圖3 通過“中國知網(wǎng)”以關(guān)鍵詞“高考命題”“高考試題”或“評(píng)價(jià)”查詢得到的論文數(shù)量

2 高考的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化時(shí)期（1991—2001年）

20世紀(jì)80年代中期，標(biāo)準(zhǔn)化研究推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化考試，教育測量學(xué)的發(fā)展推動(dòng)命題專業(yè)化發(fā)展。在先行試點(diǎn)的情況下，國家教委明確規(guī)定1991年在全國所有科目中實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試是指命題標(biāo)準(zhǔn)化、考務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)化、試卷評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)的解釋和使用標(biāo)準(zhǔn)化。高考標(biāo)準(zhǔn)化改革加強(qiáng)了命題的科學(xué)性和可控性，減少了考試誤差，提高了考試信度和效度。

2.1 試卷題型結(jié)構(gòu)

1991年開始施行標(biāo)準(zhǔn)化試卷，1995年開始采用“3+2”高考方案，物理試卷分值提高到150分，這是本時(shí)期試卷結(jié)構(gòu)變化的主導(dǎo)因素。由圖4的數(shù)據(jù)可以看出，這一時(shí)期各題型分值比重經(jīng)歷了一個(gè)平穩(wěn)、變化、再趨于平穩(wěn)的過程。從變化幅度來看，填空題和實(shí)驗(yàn)題這兩種題型的變化較??；單選題、多選題和計(jì)算題的比重前段時(shí)間也比較平穩(wěn)，1996年至1998年，單選題比重逐漸降低直至取消，多選題比重逐漸升高；1996年開始，計(jì)算題比重逐漸升高；2000年和2001年這兩年各題型占比又趨于非常穩(wěn)定的狀態(tài)。

這一時(shí)期，計(jì)算題數(shù)量逐漸增加，1991年有3道，1992年至1995年4道，1996年至1999年5道，2000年和2001年增至6道。同時(shí)，計(jì)算題的分值比重由20%左右增至50%。計(jì)算題數(shù)量和分值比重增高，一方面反映了高考對(duì)綜合分析這種較高層級(jí)能力的考查力度在加大，另一方面也明顯提高了試卷的難度，一些高難度、大計(jì)算量、大閱讀量的計(jì)算題（2001年第19題的閱讀量達(dá)到400余字）陸續(xù)出現(xiàn)。這種難度要求是由該時(shí)期低錄取率、高競爭率的社會(huì)條件決定的，只有將高考試題難度保持在較高的水平上，才能較好完成為高校選拔新生的任務(wù)。

從試題排列順序來看，選擇題和計(jì)算題始終分居首尾。填空題和實(shí)驗(yàn)題的順序，各有前后，1992年至1995年，填空題和實(shí)驗(yàn)題編在同一題組內(nèi)；1998年后分開單獨(dú)編組，且填空題在前、實(shí)驗(yàn)題在后的順序也固定下來。試卷的編排也體現(xiàn)出日趨標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的特點(diǎn)。

圖4 1991—2001年高考物理試卷題型分值比例

2.2 考查內(nèi)容

從圖5中數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試后，考查內(nèi)容全面且各部分分值所占比例較為穩(wěn)定。其中，力學(xué)和電磁學(xué)仍是考查重點(diǎn)，總分值約占70%，且兩者比重相當(dāng)，已沒有“恢復(fù)期”時(shí)電磁學(xué)明顯高于力學(xué)的現(xiàn)象；熱學(xué)、光學(xué)部分的占比在10%左右，相比而言原子部分比重稍低，但也維持在5%以上。1995年采用“3+2”高考方案，1998年取消單項(xiàng)選擇題等調(diào)整均未對(duì)各部分分值比例產(chǎn)生明顯影響。物理學(xué)科各部分考試內(nèi)容在試卷中所占分值的比例，與它們在教學(xué)中所占課時(shí)數(shù)的比例大致相當(dāng)，體現(xiàn)了高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的呼應(yīng)和引領(lǐng)，保證了考試的信度，維護(hù)了高考的公平性，是高考走向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的必然選擇。

考查內(nèi)容的全面性在分值比重最大的計(jì)算題也有很好的體現(xiàn)。1992年至1998年，計(jì)算題均考查了力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)的內(nèi)容，1999年至2001年對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)和熱學(xué)的內(nèi)容都有所涉及。計(jì)算題不僅考查內(nèi)容全面，難度層級(jí)也比較合理，與整卷其他各題型構(gòu)成了較為合理的難度梯度。

實(shí)驗(yàn)題的考查也呈現(xiàn)出知識(shí)覆蓋面和能力覆蓋面兼顧的特征。除1991年和1992年只考查了電學(xué)實(shí)驗(yàn)外，1993年至2001年均考查了力學(xué)和電學(xué)的內(nèi)容，并且有的年份還考查了光學(xué)或熱學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐哺尤妫瑥膱D6可以看出，這一時(shí)期對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?個(gè)方面（包括原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)、誤差）考查的分值比例沒有固定的規(guī)律，但是考查的豐富性在逐漸提高，從開始的只有器材、數(shù)據(jù)的考查逐漸增加到5種能力的全方位考查，這表明命題人對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕Y(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)得更加全面和深刻。

2.3 試題風(fēng)格

2.3.1 從語言表述角度看，這一時(shí)期試題更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

與“恢復(fù)期”相比，在同一類型的試題上可以更清楚地看到這一點(diǎn)。

1984年第四（1）題：根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律證明：兩物體沿一直線運(yùn)動(dòng)，相互作用但不受外力時(shí)，它們的總動(dòng)量保持不變。

圖5 1991—2001年高考物理試卷考查內(nèi)容分值比例

圖6 1991—2001年高考物理試卷考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆种当壤?/p>

1999年第20題：試在下述簡化情況下由牛頓定律導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式：系統(tǒng)是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)，相互作用力是恒力，不受其他力，沿直線運(yùn)動(dòng)。要求說明推導(dǎo)過程中每步的根據(jù)，以及式中各符號(hào)和最后結(jié)果中各項(xiàng)的意義。

上述兩道試題均屬于論述題，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期試題打磨得更加精細(xì)，試題的描述更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，條件約束和求解要求更加明確。

2.3.2 從試題背景材料的角度看，試題開始重視情景設(shè)置和材料的使用

這一時(shí)期陸續(xù)出現(xiàn)了一些聯(lián)系生活實(shí)際和科技發(fā)展的試題。如1998年，宇航員在月球表面的拋物問題；1999年，高速公路的限速與車距問題；2000年，人造衛(wèi)星受稀薄氣阻變軌問題，同步衛(wèi)星與地面信號(hào)傳輸?shù)臅r(shí)間問題；2001年，啤酒中溶入的CO2在溫度升高時(shí)的減少問題等。重視情景設(shè)置、重視聯(lián)系實(shí)際，表明試題開始注重考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

2.3.3 試題由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意是這一時(shí)期的主要特征

突出能力考查是這一時(shí)期素質(zhì)教育改革的要求。1993年，中共中央、國務(wù)院制定發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！盵5]1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出：“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！盵6]1997年，國家教委頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“在中小學(xué)全面貫徹國家的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)是擺在我們面前的刻不容緩的重大任務(wù)?！盵7]1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育[8]。同年，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[9]。由此，素質(zhì)教育開始作為黨和國家的戰(zhàn)略決策，進(jìn)入國家推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面實(shí)施的新階段。

教育的根本任務(wù)是提高國民素質(zhì)，教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育[10]。素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”“關(guān)注全面發(fā)展”[11]，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康教育等。試題以能力立意為主，關(guān)注科技發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，這正是素質(zhì)教育思想在考試內(nèi)容改革上的具體體現(xiàn)。

恢復(fù)高考后首次出現(xiàn)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題是1997年第17題，試題要求考生選出合適的器材并設(shè)計(jì)最佳實(shí)驗(yàn)電路，綜合考查了考生對(duì)器材使用、原理理解、步驟設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?000年第22題，介紹了“雙電荷交換反應(yīng)”的力學(xué)模型，考查了碰撞、動(dòng)量守恒定律和功能關(guān)系等知識(shí)，以及理解能力、推理能力、獲取和利用新信息的能力等；2001年第19題，借助“和平號(hào)”空間站墜落過程中的能量轉(zhuǎn)化問題，考查了牛頓定律、能量守恒定律等知識(shí)，以及綜合分析和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力等。2000年在試卷首頁，給出了一些物理常量的數(shù)值，顯示出試題弱化對(duì)機(jī)械記憶的考查，而將重點(diǎn)放在能力考查的傾向。

2.3.4 理論研究為試題改革提供了強(qiáng)勁動(dòng)力

圖3中的數(shù)據(jù)顯示，這一時(shí)期關(guān)于高考命題評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的研究成果呈現(xiàn)急劇增長的趨勢，理論研究成果對(duì)高考命題的引領(lǐng)作用，在試題風(fēng)格的變化方面得到充分的體現(xiàn)。

在高考標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的進(jìn)程中，我國對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類進(jìn)行了全面深入的研究，高考的各個(gè)學(xué)科逐步建立了認(rèn)知領(lǐng)域的考試層次目標(biāo)，通過“中國知網(wǎng)”以關(guān)鍵詞“高考能力目標(biāo)”“高考測量目標(biāo)”“認(rèn)知目標(biāo)”或“認(rèn)知領(lǐng)域”查詢得到相關(guān)論文，按照年度整理論文數(shù)量，得到圖7。圖7中的數(shù)據(jù)表明這一時(shí)期在認(rèn)知領(lǐng)域的研究成果明顯增加。對(duì)于知識(shí)和能力的關(guān)系問題的細(xì)致研究和深入探討，為高考命題從知識(shí)立意到能力立意的轉(zhuǎn)變奠定了理論基礎(chǔ)。

圖7 通過“中國知網(wǎng)”以關(guān)鍵詞“高考能力目標(biāo)”“高考測量目標(biāo)”“認(rèn)知目標(biāo)”或“認(rèn)知領(lǐng)域”查詢得到的論文數(shù)量

3 高考內(nèi)容改革的全面展開和深化時(shí)期（2002—2016年）

2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[12]，啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改的理念、目標(biāo)和內(nèi)容為高考內(nèi)容改革提供了政策依據(jù)，指明了發(fā)展方向。突出對(duì)能力和素質(zhì)的考查、積極體現(xiàn)新課程理念成為這一時(shí)期各省份高考改革的顯著特點(diǎn)。

隨著進(jìn)入新課改的省份開始自行命題，至2013年，全國共有16個(gè)省市試行分省命題，形成了“統(tǒng)一考試、分省命題”的基本格局[13]。2014年國家啟動(dòng)考試招生制度綜合改革，選定上海、浙江進(jìn)行試點(diǎn)，2015年起增加使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份，至2016年自行命制物理試題的省份僅剩北京、天津和上海。

3.1 試卷題型結(jié)構(gòu)

2007年第一批進(jìn)入新課改的廣東、山東、海南、寧夏迎來新高考，試卷結(jié)構(gòu)的最大變化是部分省份設(shè)置了選考題。選考題自出現(xiàn)之初就存在頗多爭議，有人認(rèn)為選考題為考生根據(jù)自己的興趣愛好選考某些試題提供了可能，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)了新課改選擇性的理念，應(yīng)該堅(jiān)持并推廣；也有人認(rèn)為選考題有可能帶來等值問題，影響考試的公平性，設(shè)置選考題會(huì)破壞物理知識(shí)體系的完整性，不利于考生進(jìn)入高校后繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也不利于引導(dǎo)中學(xué)全面開展教學(xué)等。按照選考題的有無，可以將這一時(shí)期的物理試卷分為兩大類，也有個(gè)別省份中間有過調(diào)整，如廣東卷2007年至2009年設(shè)置選考題，2010年起取消選考題；山東卷2007年至2011年選考的要求是3選2，2012年起改為3選1等。國家新課標(biāo)卷自2010年設(shè)立以來一直存在選考題，并且是3選1。

這一時(shí)期各省份的試卷結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，但橫向比較還是有些差異。從試卷編排來看，在使用理科綜合試卷的省份中，大部分將物理、化學(xué)、生物3科試題按照選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題、選考題的題型順序混編題號(hào)，形成一套綜合卷；也有的省份（如天津、重慶、四川）分科單獨(dú)排版；還有的省份單科編排、分開考試，如上海、江蘇等。各省份試卷題型方面的差異較小，以2013年為例，只有上海、天津設(shè)置了填空題；選擇題仍然是單選題和多選題各領(lǐng)風(fēng)騷。由圖8的數(shù)據(jù)可以看到，實(shí)驗(yàn)題在各省份試卷中的占比基本相同，占比最高的以計(jì)算題居多，也有不少試卷選擇題占比最大，選考題的占比較低且各不相同。

3.2 考查內(nèi)容

影響該時(shí)期物理學(xué)科考查內(nèi)容的主要因素有兩個(gè)方面：一是新課改后高中教材以模塊化的形式呈現(xiàn)，其中模塊1、模塊2、模塊3-1和模塊3-2是力學(xué)和電磁學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，屬于必考模塊，模塊3-3是熱學(xué)的內(nèi)容，光學(xué)和機(jī)械波編入模塊3-4，動(dòng)量、原子和原子核編入模塊3-5。模塊化主要影響的是設(shè)置選考題的試卷的考查內(nèi)容；二是理科綜合試卷（包括混編和分科）包含物理、化學(xué)、生物3個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，由于考試時(shí)間的限制，能夠入選的樣本有限，導(dǎo)致每科試卷長度均縮短，這種影響在未設(shè)置選考題的試卷上表現(xiàn)明顯。

設(shè)置了選考題的試卷，選考要求有3種，3選1，如課標(biāo)卷、山東卷；3選2，如江蘇卷、海南卷；2選1，如重慶卷（模塊3-5納入必考）、福建卷（模塊3-4納入必考）等。由表1的數(shù)據(jù)可以看出，設(shè)置了選考題的試卷，必做部分的力學(xué)內(nèi)容比例略低于電磁學(xué)的內(nèi)容，其主要原因是選考中的機(jī)械波和動(dòng)量均屬于力學(xué)的范疇，從整體考量力學(xué)、電磁學(xué)的平衡而作出這樣的選擇。

表1 2013年設(shè)置選考題的試卷各部分內(nèi)容所占分值

未設(shè)置選考題的試卷，由于試卷長度的約束，有的放棄了3個(gè)選考模塊，如安徽卷；有的放棄其中的1個(gè)模塊，如廣東卷（放棄模塊3-4）、天津卷（放棄模塊3-3）；未做任何舍棄的，如大綱卷、北京卷等只能以1道選擇題的形式對(duì)熱學(xué)、光學(xué)、原子的基本內(nèi)容進(jìn)行考查。由表2中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這類試卷的力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容比重基本相當(dāng)。

表2 2013年未設(shè)置選考題的試卷各部分內(nèi)容所占分值

圖8 2013年各省份試卷題型分值比例

3.3 試題風(fēng)格

這一時(shí)期世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的重要性和緊迫性日益凸顯。面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢，國家采取了一些改革措施。

1999年高校開始實(shí)行擴(kuò)招，我國高等教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，至2002年高考的錄取率達(dá)到60%，預(yù)示著我國高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維培養(yǎng)目標(biāo)。2010年，國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生制度改革的總體要求[15]。2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了恢復(fù)高考以來影響最大的高考綜合改革，要求“深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力”[16]。

幸好我在街上。幸好？是啊，嘈雜的大街，不會(huì)引起懷疑。男人不在家，女人去逛街再自然不過。最初有幾次，小涵在電話里就這樣順帶著問他，你在哪里？為什么這么安靜？他記得當(dāng)時(shí)自己說，在會(huì)議室外的走廊里，老林在發(fā)言。還有一次，他讓小涵的電話足足響了很久，一直等到他跑到飯店門外的大街上才接，小涵說，你忙什么呢不接電話？他說，會(huì)議要求手機(jī)靜音，這會(huì)正忙著送領(lǐng)導(dǎo)呢。小涵其實(shí)也沒什么要緊事，多是告訴他晚上臨時(shí)有飯局晚些回去。

這一時(shí)期高考試題的內(nèi)容和形式改革在教育改革的大背景下得到不斷深入和推進(jìn)。

3.3.1 試題呈現(xiàn)形式更加豐富

這一時(shí)期試題不僅注重情景的設(shè)置和材料的運(yùn)用，而且綜合運(yùn)用文字、表格、數(shù)據(jù)圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖、照片等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。如2007年北京卷第18題，以高速攝影機(jī)拍攝到的子彈穿過蘋果瞬間的照片為背景；2013年新課標(biāo)乙卷第14題，將伽利略1604年做斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)的一頁手稿照片引入試題；2014年新課標(biāo)乙卷第19題，以表格的形式提供了太陽系各大行星的軌道半徑數(shù)據(jù)；等等。

多種呈現(xiàn)方式并用，一方面使卷面更加活潑、美觀，增加考試的親和性，緩解考生的疲勞和乏味，有利于考生正常發(fā)揮；更重要的是，以不同形式呈現(xiàn)試題，可以使某個(gè)方面偏強(qiáng)或偏弱的考生不至于太討巧或太吃虧[17]，這對(duì)維護(hù)考試的公平和提高考試信度具有積極的作用。

3.3.2 對(duì)能力考查的研究更加深入和細(xì)致

命題以能力測試為主導(dǎo)，著重考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，注重考查考生的基本科學(xué)素養(yǎng)。圖7中的數(shù)據(jù)顯示，這一時(shí)期對(duì)能力考查的理論研究繼續(xù)保持較快增長，理論研究成果在命題實(shí)踐中得以進(jìn)一步實(shí)施。

第一，注重通過發(fā)揮不同題型的功能落實(shí)各項(xiàng)能力的考查已經(jīng)成為共識(shí)。各自行命題省份在對(duì)題型功能進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，借助不同題型的特點(diǎn)重點(diǎn)考查相應(yīng)的能力目標(biāo)，提高了能力考查的效率和準(zhǔn)確性。例如，利用選擇題重點(diǎn)考查考生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解能力和推理能力；在計(jì)算題部分，重點(diǎn)考查考生的分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾閯t由實(shí)驗(yàn)題來完成。

第二，教育目標(biāo)分類學(xué)的新發(fā)展推動(dòng)能力目標(biāo)研究進(jìn)入新階段。布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)自1956年提出以后，廣泛應(yīng)用于課程、教學(xué)、評(píng)量和測驗(yàn)編制上。2001年《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》出版，將教育目標(biāo)的分類分成知識(shí)向度（事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知）和認(rèn)知?dú)v程向度（記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）[18]，形成一個(gè)兩維的目標(biāo)分類表，從而對(duì)以知識(shí)為載體進(jìn)行能力考查的測驗(yàn)編制起到了更好的指導(dǎo)作用。

《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》對(duì)我國能力研究的深入和細(xì)化起到了積極的推動(dòng)作用。各省份在國家規(guī)定的5方面能力（理解、推理、分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┑幕A(chǔ)上，結(jié)合自己的相關(guān)研究成果對(duì)考試說明中的能力目標(biāo)進(jìn)行修訂和完善。如北京將物理學(xué)科考查的能力分為5種，分屬基礎(chǔ)和較高兩個(gè)層次。基礎(chǔ)層次的能力包括理解能力、推理能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^高層次的能力包括應(yīng)用能力和探究能力。每一能力的具體含義都有相應(yīng)解釋；上海將高考能力目標(biāo)調(diào)整為基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、物理思維能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合應(yīng)用能力4個(gè)方面，對(duì)每一能力的考查要求進(jìn)行了細(xì)化。

能力研究的深入和細(xì)化，在試卷上表現(xiàn)為能力考查的全面性和結(jié)構(gòu)化進(jìn)一步得到提升。

第三，更加注重對(duì)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階能力的考查。新時(shí)期，國家對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求與日俱增。十七大報(bào)告中明確提出，要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，并把建設(shè)創(chuàng)新型國家定位為今后國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，而我國基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、批判性思維能力的培養(yǎng)急劇缺乏?！?012中國SAT年度報(bào)告》顯示，參加美國高校入學(xué)考試SAT的中國高中生中，只有不到7%的人成績達(dá)到“及格線”，而達(dá)到美國優(yōu)質(zhì)大學(xué)普遍要求的只占2%[19]。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員夏谷鳴分析了中美兩國的高考內(nèi)容后指出，這是由于中國的教育缺乏對(duì)批判性思維的培養(yǎng)[20]。批判性思維能力，是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)所必需的能力基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)[21]。改革考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)探究、創(chuàng)新和批判性思維能力的考查，完善學(xué)科能力結(jié)構(gòu)和考查目標(biāo)，發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的積極反撥作用[22]，促進(jìn)中學(xué)對(duì)考生能力的全面培養(yǎng)是高考改革的緊迫任務(wù)。

這一時(shí)期，考查考生創(chuàng)新、評(píng)鑒、批判等能力的試題逐漸增多。2009年北京卷第20題，考查均勻帶電圓環(huán)軸線上某點(diǎn)場強(qiáng)的表達(dá)式，題中明確指出“你可能不會(huì)求解此處的場強(qiáng)E，但是你可以通過一定的物理分析，對(duì)下列表達(dá)式的合理性作出判斷”。試題對(duì)探究、創(chuàng)新性思維進(jìn)行了深入的考查。2011年山東卷第23題，試題以教材中帶有缺陷的“測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)電路為素材，重點(diǎn)考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和完善的能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。這些都對(duì)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

3.3.3 試題內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系更緊密

試題聯(lián)系實(shí)際的素材范圍不斷拓寬，涵蓋了自然、科技、生活、體育等領(lǐng)域。對(duì)材料、情景的重視表明對(duì)考試測量目標(biāo)與試題背景材料關(guān)系研究不斷深入和成熟，并用以指導(dǎo)命題實(shí)踐。以2010年為例，課標(biāo)卷“北京奧運(yùn)會(huì)博爾特短跑”、安徽卷“火星探測器‘螢火一號(hào)’”、北京卷“利用霍爾效應(yīng)制作的霍爾元件以及傳感器”、山東卷“利用礦泉水瓶來探究加速度與力的關(guān)系”、江蘇卷“在游樂節(jié)目中選手需要借助懸掛在高處的繩飛越到水面的浮臺(tái)上”，等等。這些試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，深入挖掘真實(shí)情景中的學(xué)科內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，考查考生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.3.4 擴(kuò)充和完善了考試測量目標(biāo)

這一時(shí)期我國科技發(fā)展取得了舉世矚目的成績，在很多領(lǐng)域已處于世界領(lǐng)先的位置?！拜d人航天”“嫦娥奔月”“蛟龍潛?！薄氨倍穼?dǎo)航工程”“量子反?；魻栃?yīng)”“艦載機(jī)成功著艦”等成就陸續(xù)進(jìn)入高考試題。試題以此為背景極大地激發(fā)了考生的愛國熱情和民族自豪感，培育和踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，彌補(bǔ)了情感價(jià)值觀領(lǐng)域測量目標(biāo)的空缺，擴(kuò)充和完善了考試測量目標(biāo)。

3.3.5 試題（卷）難度控制研究日趨完善

1999年高考擴(kuò)招的實(shí)行、2001年新課改的啟動(dòng)所引起的育人和選拔理念的變化，直接影響了試卷的預(yù)設(shè)難度和難度結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目反應(yīng)理論、SOLO評(píng)價(jià)理論對(duì)難度調(diào)控方法的研究起到了促進(jìn)作用。試題（卷）難度研究蓬勃發(fā)展，在原有知識(shí)點(diǎn)法、題型法、主觀預(yù)估法的基礎(chǔ)上，配對(duì)比較法、基于考生作答心理反應(yīng)法、難度常模法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型法、模糊數(shù)學(xué)模型法等新的調(diào)控方法得以快速發(fā)展。其中北京卷的難度常模法[23]和浙江卷的基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型法[24]，對(duì)試題難度的預(yù)測和調(diào)控效果在命題實(shí)踐中得以驗(yàn)證，在全國產(chǎn)生了積極的影響。這一時(shí)期物理學(xué)科整體難度在降低，難度結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，對(duì)難度的調(diào)控更加科學(xué)。

4 物理學(xué)科高考試題風(fēng)格演變的趨勢

十八大把立德樹人確立為教育的根本任務(wù)，2014年啟動(dòng)的高考綜合改革，2017年考試大綱的修訂和即將實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是未來高考命題發(fā)展演變的決定性因素。

4.1 堅(jiān)持立德樹人，站穩(wěn)高考立場

十八大報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著高考綜合改革正式啟動(dòng)。

《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》明確提出“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一根本立場，重申了高考為國選才的基本職責(zé)，“為什么考”“考什么”“怎么考”都應(yīng)遵循立德樹人的要求，體現(xiàn)高考的根本立場。

4.2 落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化測量目標(biāo)

2017年，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式實(shí)施。本次修訂旨在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型，從而實(shí)質(zhì)性推動(dòng)和深化我國基礎(chǔ)教育課程改革。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化，是對(duì)三維目標(biāo)的整合，核心素養(yǎng)的突出特征在于個(gè)體能否應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的真實(shí)任務(wù)。

高考命題應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的要求，不斷深化考試內(nèi)容和形式改革，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用[25]；不斷優(yōu)化考試測量目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)行為特征目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)整合性的、情景化的、不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)任務(wù)，直接評(píng)估學(xué)生的真實(shí)性學(xué)業(yè)成就[26]；根據(jù)物理學(xué)科背景材料的特點(diǎn)將物理學(xué)科的思想、方法滲透到試題的方方面面，探索能夠反映學(xué)科本質(zhì)特征、具有學(xué)科特色的考查形式，從內(nèi)涵上變革高考命題。

4.3 命題價(jià)值取向兼顧個(gè)體價(jià)值與社會(huì)需求

高考的基本功能是按照國家和社會(huì)需求選拔人才，作為載體的高考試題重點(diǎn)考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，試題的通用性是高考公平公正的基本要求。但現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)超越了基本共同需要的水平，更加關(guān)注個(gè)體化的需求，更加關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加需要具有個(gè)性化思維意識(shí)的人才。

教育改革應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)現(xiàn)個(gè)人的教育價(jià)值和社會(huì)的教育價(jià)值的和諧統(tǒng)一的根本取向”[27]。高考命題應(yīng)在完成共同基礎(chǔ)考查的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生個(gè)性能力的考查，考出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長處[28]，這是未來考試命題的發(fā)展方向。目前的開放型試題是這方面的探索之一。開放型試題為每位考生提供了施展才能的機(jī)會(huì)，不同能力水平和個(gè)性特征的考生，可以對(duì)試題作出不同維度和不同層級(jí)的回答，最后依據(jù)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)視考生回答的情況進(jìn)行賦分。萬事皆有利弊，開放型試題在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，答案的不唯一性對(duì)評(píng)卷的可控性和公平性帶來了巨大的壓力。選擇與社會(huì)物質(zhì)和文明水平相適應(yīng)的方式和進(jìn)度，這是目前高考改革應(yīng)當(dāng)遵從的現(xiàn)實(shí)理性[29]。高考命題改革應(yīng)全面而充分地考量理念沖動(dòng)和現(xiàn)實(shí)約束的關(guān)系，在公平和效率上做到雙贏。

回顧恢復(fù)高考40年的改革歷程，高考命題在考試形式和內(nèi)容上不斷改革，遵循繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的路徑，在社會(huì)改革、教育改革的大環(huán)境中不斷發(fā)展、進(jìn)步。展望未來，高考命題將按照國家、社會(huì)的需要和個(gè)人發(fā)展需求，遵循自身內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，借助相關(guān)研究成果加以完善。

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The Evolution of the Content and Format of the College Entrance Examination of Physics since Its Resumption

ZHOU Wenkuo
（Shandong Education Examinations Authority,Jinan 250011,China）

2017 marks the 40th anniversary of the resumption of the College Entrance Examination as an established system.Specifically,in retrospect,the content and format reform of the College Entrance Examination of physics has undergone three critical stages.Combing through all stages of the examination in the context of ongoing national education reform,this paper discusses the historical evolution of both the content and format of the examination while at the same time making predictions about the future trend of the examination.

Resumption of the College Entrance Examination；College Entrance Examination Reform;College Entrance Examination of Physics;Item Development for the College Entrance Examination;Content Reform of the College Entrance Examination

G405

A

1005-8427（2017）06-0021-12

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.06.004

（責(zé)任編輯：陳睿）

周文闊（1973—），男，山東省教育招生考試院，副研究員。