從一次“關(guān)于親人離世的課題采訪”所想到的

侯焜

朋友的小孩在國(guó)外留學(xué)，學(xué)的是“Digital Media and Journalism”，翻譯成中文就是“數(shù)字傳媒與新聞學(xué)”專業(yè)。有一次在朋友家里做客，鈴聲響起，是那孩子打電話來(lái)向家里求救，朋友聽(tīng)了一會(huì)兒笑著把電話給我，說(shuō)：“正好，你是這方面的行家，給出出主意吧！”原來(lái)，這是老師給這些大四的學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，要求獨(dú)立采訪制作一期“關(guān)于親人離世”五分鐘的小節(jié)目。掛上電話，我不由地感嘆了一句：“老外的思維真是奇特，為什么要讓孩子做這么一期節(jié)目?。俊笔前?，老師為啥要布置這么一個(gè)作業(yè)呢？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)住了我自己。

細(xì)細(xì)想來(lái)，獨(dú)立制作完成這樣一個(gè)短片，還真不是一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)。對(duì)于這些大四的傳媒專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少，要具備幾個(gè)方面的能力：一、節(jié)目主題構(gòu)思的能力；二、獲取有效素材的能力；三、文字表達(dá)的能力；四、圖像編輯制作的能力；五、配音解說(shuō)的能力。如果說(shuō)，其中三、四、五項(xiàng)屬于常規(guī)教學(xué)能力培養(yǎng)范疇外，那么第一、第二項(xiàng)對(duì)綜合能力的要求就很高了。首先，主題構(gòu)思，“關(guān)于親人離世”這個(gè)話題，客觀地說(shuō)它屬于一個(gè)比較敏感和隱私的話題。節(jié)目主題首先就要考慮到“人”的因素，用什么樣的方式讓人們對(duì)這個(gè)話題能夠接受，選題就顯得尤其重要，既要是大家有興趣了解的內(nèi)容，又要是多數(shù)人能夠接受和產(chǎn)生一定共鳴的內(nèi)容，最好還是對(duì)人們有所幫助的內(nèi)容。其次，素材的獲取，這是個(gè)比較考驗(yàn)學(xué)生與人溝通交流能力的歩奏。作為一名國(guó)際交流學(xué)生，除了自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，入鄉(xiāng)隨俗人文環(huán)境的了解，宗教信仰以及生死觀的認(rèn)識(shí)等，并能有效地談及，又如何與人很好地談?wù)撨@個(gè)話題？對(duì)這樣的事情每個(gè)人的感受都可能不盡相同。受訪者是否愿意和你談起？談什么？怎么談？當(dāng)然，最重要的，通常這還是一個(gè)令人悲傷的話題，怎樣做到盡量不碰觸或者在碰觸到別人傷口的情況下，盡可能多的存有善意，這，真的非?？简?yàn)人。

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，不同的文化背景，人們的價(jià)值觀、世界觀和思維方式都會(huì)有較大的差別，媒體傳播的方式也就各具特色。就面對(duì)死亡這個(gè)話題，大多數(shù)中國(guó)人日常生活中是不能直接去提及的。如果把這個(gè)話題作為采訪的內(nèi)容，那就更得非常謹(jǐn)慎和委婉，否則，很可能不但得不到什么素材，還可能惹惱了受訪者。而西方國(guó)家的觀念和我們有一些差別，可能是由于信仰的關(guān)系，他們大多數(shù)對(duì)于病痛和死亡都有著比較理性的態(tài)度，而且信仰基督教的他們認(rèn)為，人去世以后，將會(huì)去往更加美好的極樂(lè)世界。面對(duì)失去親人的悲痛，他們更多的是為逝者祈禱、祝福。于是，制作采訪這樣一個(gè)話題的節(jié)目，他們的態(tài)度會(huì)坦然許多，只要找到一個(gè)合適的、好的切入點(diǎn)，那么獲取素材的成功率也就相對(duì)大了。

通過(guò)進(jìn)一步的了解我得知，國(guó)外傳媒專業(yè)大四的學(xué)生，被老師布置類似這樣的有點(diǎn)“小刁難”性質(zhì)的作業(yè)還比較多。比如“獨(dú)立完成對(duì)某個(gè)街區(qū)改造的人們的態(tài)度調(diào)查”，那你就得深入到各類不同的人群當(dāng)中去，了解不同的人的訴求，你得做大量的預(yù)案工作，了解街區(qū)歷史背景及建設(shè)規(guī)劃等等方面的知識(shí)。接下來(lái)，你既是文字記者也是攝影、攝像記者，同時(shí)還可能是外景主持。多角色多方位的鍛煉，對(duì)于這些孩子們來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)也就多了許多。除了個(gè)人“單打獨(dú)斗”能力的培養(yǎng)，對(duì)集體協(xié)作能力的鍛煉，他們也有許多獨(dú)到之處，比如他們叫做“小組作業(yè)”的這種形式。“小組作業(yè)”通常是以制作節(jié)目形式來(lái)完成，小組成員之間溝通協(xié)調(diào)，確定選題，分配角色，然后各自分擔(dān)導(dǎo)演、采訪、寫稿、攝像、后期制作等任務(wù)。一部分節(jié)目是需要后期編輯制作完成的，也有一部分節(jié)目采取“直播”的方式，經(jīng)過(guò)前期各項(xiàng)準(zhǔn)備練習(xí)，一口氣錄制完成，不允許有剪輯。每次小組作業(yè)里，每個(gè)人的任務(wù)不能和上一次重復(fù)，也就是說(shuō)要保證每一個(gè)人都要嘗試過(guò)不同的角色，經(jīng)歷過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉。

他們從大一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校就把攝像器材，錄音話筒等設(shè)備發(fā)到了學(xué)生手里，交由各自保管。鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉操作能力、實(shí)踐能力，讓所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)由具體實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。許多教學(xué)課程都在錄影棚里完成，鼓勵(lì)學(xué)生著手去做。從大一開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生必須給?？陡?，?？系奈恼潞蛨D片全部由學(xué)生自己組織編寫，在一個(gè)相對(duì)寬松的范圍內(nèi)，讓學(xué)生有充分展示自我、發(fā)揮自我的機(jī)會(huì)。而對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，相對(duì)于理論知識(shí)，老師們也更加看重理論與實(shí)踐的結(jié)合程度。比如朋友的這個(gè)孩子就曾笑著對(duì)我說(shuō)過(guò)：“在這里，如果你專業(yè)技術(shù)不肯動(dòng)手，專業(yè)理論不肯動(dòng)腦，圖書(shū)館里沒(méi)有你的人影，身體健訓(xùn)練場(chǎng)沒(méi)有你的人影，公益活動(dòng)場(chǎng)上也沒(méi)有你的身影，如果只是一個(gè)會(huì)背課本的學(xué)生，那你肯定是畢不了業(yè)的?！?/p>

他們的新聞傳媒教學(xué)，不僅重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，對(duì)老師的要求也是如此。他們不僅沒(méi)有一刀切的任教模式，同時(shí)，也不僅僅只用論文的數(shù)量、課題的級(jí)別，來(lái)作為對(duì)教師的考評(píng)體系，如果這樣的話，那教師對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生完成各種作業(yè)就會(huì)毫無(wú)興趣，也就不會(huì)潛心鉆研教學(xué)了。據(jù)說(shuō)，他們的老師，絕大多數(shù)在從事教學(xué)工作之前，都有過(guò)在不同的媒體工作過(guò)的經(jīng)歷，并具有很多實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也懂得如何更好更多地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。

相較于他們的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，我們高校傳媒專業(yè)的教學(xué)模式，沿襲傳統(tǒng)模式會(huì)比較多一些，門類劃分可能過(guò)于細(xì)一些，通?？赡軙?huì)分為新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣告學(xué)、數(shù)字出版、編輯出版等等專業(yè)。門類劃分更細(xì)，通常也就意味著所學(xué)更加細(xì)致深入，精細(xì)化人才也更多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科分類，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上的訓(xùn)練，就會(huì)弱了很多。但是隨著眾多媒體形式的融合，單一型人才培養(yǎng)也在朝著復(fù)合型人才的方向發(fā)展著。比如對(duì)于廣播電視專業(yè)，有的教育專家也提出了相應(yīng)的教改方案，比如“項(xiàng)目化教學(xué)”“情景式教學(xué)”“模塊型教學(xué)”等等，雖然已經(jīng)在一些高校試行，但也還存在許多需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，既達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)媒體及媒體人的需要。endprint