細(xì)微著成效

摘 要：本文從培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的重要性出發(fā)，整理了在日常教學(xué)實踐過程中的一些方法。通過近些年系統(tǒng)地使用這些方法后，筆者所教班級的計算能力明顯提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計算能力；日常訓(xùn)練；強(qiáng)化記憶口訣法則；及時梳理；激勵評價制

有學(xué)者懷疑“在當(dāng)下計算機(jī)這么發(fā)達(dá)的時代，計算能力的培養(yǎng)還有必要嗎？”答案當(dāng)然是肯定的。我國重視計算，在世界上居于先列，這種崇尚計算的傳統(tǒng)，在現(xiàn)代社會還是有必要的。這正如有了飛機(jī)、火車這些會飛的、會跑的交通工具，還是需要走路一樣。例如一個人喪失了基本的計算能力，那么他在今后的學(xué)習(xí)中也是寸步難行的。簡單的數(shù)學(xué)計算，特別是估算與口算，仍然是人的基本思維的一部分。

高峰提出可以通過改善教學(xué)設(shè)計來提高小學(xué)低段學(xué)生的計算能力，特別是提高學(xué)困生的計算能力；史莉芳、李艷莉基于新課標(biāo)列出了一些創(chuàng)新方法，通過加強(qiáng)自身教育的方法水平，來提高低段學(xué)生的計算能力；高巍總結(jié)了自身的教學(xué)實踐，提出學(xué)生既要掌握計算方法也要掌握計算原理，通過多訓(xùn)練來掌握多種計算方法；皇甫崢嶸、盧凱月更多的介紹了如何加強(qiáng)學(xué)生的口算能力；李楊更多的是研究提高學(xué)生的計算正確率。

本文結(jié)合各家之長，切合自身的教學(xué)經(jīng)歷，系統(tǒng)地闡述如何在日常的教學(xué)過程中，如何利用有限的時間，提高小學(xué)生的計算能力。

1日常訓(xùn)練培養(yǎng)——口算與聽算相結(jié)合

俗話說：拳不離手，曲不離口。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練是必不可少的。在日常訓(xùn)練中使學(xué)生明確怎樣算，也就是進(jìn)行算法和算理的教學(xué)鞏固，使學(xué)生明算理知算法，同時讓學(xué)生形成估算、口算、筆算技能。

每節(jié)課的開始，我會用“開火車”進(jìn)行口算練習(xí)。即一沓口算卡片，利用每節(jié)課開始的幾分鐘，讓學(xué)生依次對各張卡片進(jìn)行口算并說一說是怎樣算的，讓其他學(xué)生用手勢進(jìn)行判斷正確與否，這可以讓每個學(xué)生得到必要的訓(xùn)練，同時可以增加學(xué)習(xí)計算的氛圍。

在課堂上，除了教授當(dāng)天的知識之外，有時我會在每堂課抽2到5分鐘左右的時間進(jìn)行聽算練習(xí)。聽算練習(xí)可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，它強(qiáng)化了學(xué)生聽的意識，沒有認(rèn)真聽，題目都不知道是什么，更不要說如何去做了；其次，我們平時紙上的口算練習(xí)是用眼睛看，直觀地傳送給大腦，大腦運算出結(jié)果，學(xué)生再將算結(jié)果反饋在紙上。而聽算則需要大腦先將自己抽象的算式變?yōu)榫唧w化。因此，聽算更能培養(yǎng)學(xué)生抽象能力。再次，聽算更能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的意識，要想做對題目，學(xué)生需要先分析題目全貌的特點，弄清每一個運算符號的運算順序，再進(jìn)行有序計算。

2強(qiáng)化記憶計算口訣、法則

僅僅憑訓(xùn)練當(dāng)然是不夠的，提高計算能力還需要善于將前人的智慧為我所用——熟記口訣與法則。我在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要熟記加法、乘法口訣；明確運算法則、計算優(yōu)先級；細(xì)心運用減法退位、加法進(jìn)位等基本規(guī)則。

很多教師包括家長都會認(rèn)為數(shù)學(xué)不應(yīng)該是死記硬背的，沒必要記住口訣。我認(rèn)為這種想法很不正確：數(shù)字當(dāng)然不需要死記硬背，但是口訣、定理、公式等這些歷經(jīng)時間考驗，證明是真理的法則我們需要記住，這些是前人為我們留下的寶貴財富，記住它們我們就站在巨人的肩膀上探索未知。而后人通過學(xué)習(xí)掌握它們，才能探究出更多的新的知識，解決更多數(shù)學(xué)問題。

3及時梳理比較，提高抗干擾能力

針對學(xué)生容易混淆的知識，教學(xué)中設(shè)計對比練習(xí)，以消除知識的負(fù)遷移作用。通過練習(xí)、復(fù)習(xí)及時梳理，使計算合理簡便，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。如在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)簡便運算時，少數(shù)孩子會錯誤地將4×7×25化簡為4×7+4×25。顯然，他們是將4×7×25和4×（7+25）這兩種類型題沒區(qū)別開來，是乘法結(jié)合律和乘法分配律兩種運算律的混淆。又如做549-（73+49）的簡便計算可以做對，但卻將549-（73-49）錯誤地也簡化為549-73-49，這是沒有從根本上理解減法的性質(zhì)造成的。這時我們可以通過對比練習(xí)，在懂“形”的時候也要懂“髓”，也就是在明晰算理的基礎(chǔ)上熟練類型題算法，提高計算能力。

4優(yōu)化評價激勵機(jī)制

小學(xué)生的計算能力的提高，不能是被動式的，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加孩子們的主觀能動性：孩子都有“愛攀比”的心理，我利用他們的這個心理特點，會在上課之前就把上次的聽算作業(yè)發(fā)下去，并要求孩子們先在小組內(nèi)自行訂正，給他們時間進(jìn)行“攀比”。每次也會在聽算成績優(yōu)秀和成績有進(jìn)步的學(xué)生的本子上蓋上小紅花并標(biāo)記得優(yōu)次數(shù)，并予以獎勵。這使得這成績較好的學(xué)生有了認(rèn)同感，成績相對落后但稍有進(jìn)步的學(xué)生同樣有成就感，使他們覺得枯燥的計算有樂趣。

5小結(jié)

雖然培養(yǎng)學(xué)生的計算能力不是一蹴而就的，通過這些年的教學(xué)實踐，我?guī)У陌嗉墢膭側(cè)雽W(xué)時成績一般，學(xué)習(xí)懶散，現(xiàn)在已經(jīng)是我們學(xué)校整個年級組計算能力最強(qiáng)的班級，為他們?nèi)蘸髷?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

所以通過這幾年我教學(xué)實踐而總結(jié)的上述方法（日常訓(xùn)練培養(yǎng)、強(qiáng)化記憶口訣及法則、評價激勵機(jī)制）都有一定的借鑒意義。大家不妨一試，我相信經(jīng)過上述方法，能大幅提高學(xué)生的計算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰.通過教學(xué)設(shè)計提高小學(xué)低段學(xué)困生計算能力研究[D].四川，四川師范大學(xué)，2011.

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[7]李楊.如何提高低段學(xué)生計算的正確率[J].學(xué)周刊，2012，12：71.

作者簡介：

婁穎（1987.07—），性別：女；民族：漢；籍貫：山東；郵編：210010；最高學(xué)歷：本科；職稱：二級；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。endprint