實(shí)用策略在高職詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

朱靜靜　李婧

【摘 要】本文介紹了四種高職詞匯教學(xué)中的策略，并通過舉例的方式向大家展示了幾種策略的實(shí)際應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；詞匯教學(xué)策略

實(shí)用詞匯教學(xué)策略，是筆者參閱大量詞匯教學(xué)研究著作，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)而成的課堂實(shí)用教學(xué)策略。它包括以下子策略：音型意結(jié)合策略、展示策略、發(fā)現(xiàn)策略、構(gòu)詞法策略。

1 音型意結(jié)合策略

根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，聲音的輸入是第一位的，其次才是字形的習(xí)得。學(xué)習(xí)者要根據(jù)音環(huán)模型和發(fā)音活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)覺刺激來形成語音記憶。教育心理學(xué)研究表明， 利用視覺記憶， 可以準(zhǔn)確再現(xiàn)70% ； 若將視覺、聽覺同時(shí)作用，且高聲朗讀，則能準(zhǔn)確再現(xiàn)86.3% （金海霞，2012）。 如果在教授單詞時(shí)，不能給與學(xué)生者正確的單詞讀音，將會(huì)影響單詞的音標(biāo)識(shí)別度，進(jìn)而影響到詞形和詞意的識(shí)記。 教授單詞時(shí)除了關(guān)注發(fā)音和詞形外，對(duì)于語義的加工也是重要的，這將會(huì)影響到單詞記憶的深度和廣度。雖然，在單位時(shí)間內(nèi)，物理加工和語音加工策略在記憶廣度方面優(yōu)于語義加工，也就是說，同樣一節(jié)課時(shí)間，教師對(duì)單詞語義進(jìn)行舉例等方式深加工，會(huì)影響單詞教授的數(shù)量。教師單詞授課的重心不只是追求速度，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于單詞的長(zhǎng)期掌握效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將與語音、詞形和語義有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳的掌握效果。

國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic alphabet）是語音注音的標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)。所以，對(duì)于英語初學(xué)者，正確習(xí)得這部分知識(shí)是至關(guān)重要的。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生一點(diǎn)都不了解音標(biāo)，音素都不能正確發(fā)音，問其原因，答曰老師以前沒有教過。連音素正確發(fā)音都不教的老師，怎么能奢望學(xué)生讀準(zhǔn)單詞、記住單詞呢？除了讓學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，還要讓學(xué)生了解常見的語音現(xiàn)象，比如元音、輔音、音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破、濁化等。學(xué)生只有了解了這些發(fā)音現(xiàn)象，才能在閱讀中正確發(fā)音，從而促進(jìn)單詞的掌握。

語音和詞形結(jié)合的記憶方法是有規(guī)律可循的，如果能夠掌握這一規(guī)律，將大大地提高記憶效率和效果。每個(gè)字母或字母組合都有常見的發(fā)音。例如： [i：] 字母組合： ee ea e ie three eat she piece

單詞的記憶，不是機(jī)械的記憶每個(gè)音素和每個(gè)字母。而應(yīng)該是對(duì)音節(jié)、字母組合的模塊化記憶。在英語中，許多字母組合都有常見的發(fā)音。比如，ou常發(fā)[au]音，ow常發(fā)[au]和[？藜u]音，air常發(fā)[e？藜]音。

將單詞語意加工融合到音形教學(xué)策略，從而形成音形意結(jié)合的教學(xué)策略，三者的結(jié)合在詞匯保持量和保持率上效果是明顯的。加工層次越高，記憶效果越好（Craik & Lockhart，1972）。對(duì)語意的加工不只是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)展語意和舉例子，更是將生詞與其它已知詞建立聯(lián)系，與有關(guān)的表象和故事聯(lián)系起來。教師或?qū)W生將生詞語境化，可以利用課文語境，也可以自己創(chuàng)造有意義的語境，將生詞和已知詞結(jié)合形成有意義的句子。 比如，在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第五單元，單詞表里有幾個(gè)單詞（behavior，dishonest， upset，和greedy ），比較難記憶，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)有意思的語境進(jìn)行記憶。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的語境，將這幾個(gè)單詞聯(lián)系在了一起，形成了生詞串，He is upset about his wifes greedy and dishonest behavior.

2 展示策略

展示策略的原則應(yīng)該是直觀性、趣味性和情景性。直觀性指的是能夠利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作等展示詞匯。 趣味性指的是教師的展示策略能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。情景性是指教師依據(jù)詞匯意義創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，可以是簡(jiǎn)單的故事情景，也可以將周圍環(huán)境簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)以配合單詞的講解。

（1）直觀性展示。該策略展示的是詞義形象、具體的詞匯。在行業(yè)英語教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容常涉及專業(yè)相關(guān)的術(shù)語，需要教師通過教具、圖片和視頻等形式進(jìn)行展示。例如，在水上運(yùn)輸一章，文中出現(xiàn)多種類的船只，例如tugboat，tank ship，barge等。這些船只僅靠教師的描述難以在大腦內(nèi)形成具體形象，只能利用多媒體展示圖片和動(dòng)畫進(jìn)行講授。

（2）趣味性展示。趣味性的目的吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生興奮起來，從而達(dá)到主動(dòng)記憶的效果。通過趣味性展示記住的單詞，通常會(huì)在學(xué)生的大腦詞庫(kù)形成較深的印象。比如在教授水利英語詞匯cruise時(shí)，我給學(xué)生說了這樣一句話。A Cruise driven by Tom Cruise cruised past（一輛由湯姆克魯茲駕駛的科魯茲從身邊駛過）.

（3）情景性展示。語言的習(xí)得是發(fā)生在社會(huì)文化交往中的。詞匯的意義是會(huì)受到環(huán)境、上下文和文化影響的。如果是在講解課文前學(xué)習(xí)單詞，教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)與單詞有關(guān)的情景。在講解水利英語基礎(chǔ)教程課文“How much water is there on earth”前，筆者就給學(xué)生觀看了大量了水資源枯竭的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)水資源枯竭的情景產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生用英語描述出這種情景，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯不足時(shí)，筆者適時(shí)地向?qū)W生提供生詞。

3 發(fā)現(xiàn)策略

發(fā)現(xiàn)策略使詞匯學(xué)習(xí)由被動(dòng)、枯燥變?yōu)橹鲃?dòng)、有趣。這一策略與我們傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)順序是相反的。發(fā)現(xiàn)策略變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在做完簡(jiǎn)單的課文引入之后，留給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)生詞。具體方法是這樣的。第一步、學(xué)生閱讀課文并標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的單詞。第二步，學(xué)生通過查閱生詞表或詞典的方式，查出單詞的意思。第三步，再次閱讀課文，結(jié)合上下文，從已查詞義里挑出文章中適用的意思。 第四步，將所有單詞發(fā)音及詞義匯總到我的詞匯庫(kù)里。這種策略可以由學(xué)生一人完成，也可以小組的形式完成。

4 構(gòu)詞法策略

通過單詞本身的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析、講解單詞，是許多教師熟知且效果明顯的教學(xué)策略。 這種教學(xué)策略遵循了英語創(chuàng)造新詞的規(guī)律，并逆向使用該種規(guī)律，達(dá)到了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。英語構(gòu)詞法主要有轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母結(jié)合法六種。就轉(zhuǎn)化法為例講解該種策略在課堂中的使用。比如水利英語基礎(chǔ)教程中，出現(xiàn)頻率較高的單詞overflow. 該單詞首次是以名詞的形式出現(xiàn)在這句話里的。A flood is an overflow of water， an expanse of water submerging land. 但他也可以用作動(dòng)詞，隨后出現(xiàn)在了該句話。The water overflows to the areas adjoining to the rivers。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Craik，F(xiàn).I.， & Lockhart，R.S.（1972）.Levels of Processing：A Framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior.

[2]金海霞.詞匯教學(xué)策略在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].教學(xué)研究，2012（03）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint