剖析八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征及輔導(dǎo)策略

林榮坤

摘要：本文分析了八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征，闡述了其在教學(xué)過程中遇到的難題和困境，在此基礎(chǔ)上研究了對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)策略和轉(zhuǎn)化策略，使其能夠提升數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力，從容應(yīng)對(duì)中考考試，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關(guān)鍵字：八年級(jí)；學(xué)困生；特征；輔導(dǎo)

一、八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征分析

（一）情感特征

首先，學(xué)生普遍缺乏客觀的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的作用都不容小覷。數(shù)學(xué)本身也是一種崇尚理性的學(xué)科，具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建中都具有至關(guān)重要的意義，中學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)具有客觀的認(rèn)識(shí)直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從總體上來看，八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的辯證認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到其在個(gè)人素質(zhì)發(fā)展和未來生活中的重要作用，但是伴隨著升學(xué)壓力的上升和個(gè)人心理素質(zhì)的成熟，學(xué)困生還沒有完全地放棄數(shù)學(xué)價(jià)值，只是表現(xiàn)出懷疑情緒，并缺乏學(xué)習(xí)的積極性。由于缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)迷茫情緒。

其次，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。受到數(shù)學(xué)價(jià)值論和應(yīng)試教育的影響，八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)一般都相對(duì)不良。一方面，學(xué)生沒有正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，他們對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致很多同學(xué)都認(rèn)為數(shù)學(xué)可有可無；另一方面八年級(jí)的學(xué)生面臨著中考的壓力，數(shù)學(xué)在中考考試中是非常重要的一個(gè)考試科目，面對(duì)著這樣的壓力很多數(shù)學(xué)學(xué)困生又不得不進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只為了在考試之中取得良好的學(xué)習(xí)成績。這種不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只會(huì)讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中承受著極大的痛苦，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的奧妙和樂趣。

（二）心理特征

第一，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有恐懼情緒。八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績長期處于落后狀態(tài)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程困難重重，為了應(yīng)對(duì)升學(xué)的壓力只能挑戰(zhàn)長期沒有成功體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，雖然他們想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于自己理想目標(biāo)，經(jīng)過這種惡性循環(huán)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往更加恐懼和焦慮。這種畏懼情緒的具體表現(xiàn)是：他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)考試、在課堂上對(duì)教師的提問抱有恐懼心情、更是恐懼與數(shù)學(xué)老師的溝通和見面，在遇到不會(huì)的問題時(shí)，學(xué)困生往往選擇回避而不是勇敢地請教教師和學(xué)生。

第二，自卑心理嚴(yán)重。八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍表現(xiàn)出對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的自卑情緒。她們到了一定年齡，心智上也具有一定的成熟性，對(duì)自尊的情感更為強(qiáng)烈，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為敏感。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遭受到多方面失敗，從而打擊到自尊心和自信心的問題，在潛移默化中積累了濃重的自卑情緒，覺得自己太過沒用或者太笨。這種自卑的情緒往往將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)孤立起來，愈加不愿意向教師尋找?guī)椭?/p>

（三）行為特征

第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為和六年級(jí)、七年級(jí)的學(xué)生相比具有較大轉(zhuǎn)變，和本年級(jí)的學(xué)優(yōu)生相比，他們的學(xué)習(xí)行為還是相當(dāng)被動(dòng)的，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。具體表現(xiàn)為：只有在教師要求完成教學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況下才會(huì)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果沒有參考答案的話，他們的課后作業(yè)完成程度將會(huì)比較低。

第二，數(shù)學(xué)課堂參與程度較低。新課程理念滲透和盛行之后，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)漸漸被時(shí)代所淘汰，學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)實(shí)踐的程度漸漸成為反應(yīng)課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。通常來說，學(xué)生的課堂參與度越高的時(shí)候，課堂教學(xué)效果就越好。學(xué)困生在課堂參與、集中聽講、完成課堂練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得較為被動(dòng)。男生學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)來說要比女生學(xué)困生更低。

二、八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)策略闡述

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)困生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

很多八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳，是因?yàn)樗麄円婚_始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就沒有打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在低年級(jí)時(shí)期，不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可能對(duì)數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響不大。但是到了八年級(jí)階段，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有更高的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生具備一定的想象力和邏輯思維能力，加之受到中考?jí)毫Φ臎_擊，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能就會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。因此，數(shù)學(xué)教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得對(duì)其的輔導(dǎo)能夠落到實(shí)處，讓學(xué)生借此打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）豐富輔導(dǎo)形式

第一，營造平等關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境。八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自卑感、迷茫感和疑惑感往往比較嚴(yán)重，這些因素嚴(yán)重地打擊了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。教師要善于輔導(dǎo)他們、關(guān)心他們，讓他們覺得自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后只是一時(shí)的，只要通過自身努力，就可以取得相對(duì)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績。教師可以定期和學(xué)困生組織談話，讓學(xué)困生能夠在教師的關(guān)愛中成長，除此之外，教師還可以讓數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組成互幫互助小組，學(xué)困生可以沒有顧慮地請教同學(xué)的幫助，對(duì)于學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，教師要不吝嗇地給予表揚(yáng)和贊賞，以獎(jiǎng)勵(lì)作為導(dǎo)火線，激勵(lì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)步的渴望，進(jìn)而持續(xù)地取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

第二，要豐富課堂提問形式。傳統(tǒng)的課堂提問中，是教師問、學(xué)生答，這種提問方式具有較為明顯的弊端：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間差距懸殊，有些問題學(xué)困生還沒理清思路，學(xué)優(yōu)生已經(jīng)說出了正確答案；第二，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)問題采取不思考、不回答的策略，對(duì)教學(xué)效果的提升起不到促進(jìn)作用。所以，教師可以創(chuàng)新課堂提問形式，將傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問、教師答的形式，這樣可以讓學(xué)困生感受到自己成為教學(xué)的主體，教師也能針對(duì)性地解決學(xué)生心中的疑惑，與此同時(shí)新的提問方式在活躍課堂氛圍上也大有裨益。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)過程中，教師要采取針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)策略，秉承低起點(diǎn)、小步伐、多活動(dòng)、快反饋的教學(xué)模式。

教師在教學(xué)過程中客觀地看待學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)，降低對(duì)學(xué)困生的基本要求，將數(shù)學(xué)知識(shí)降到學(xué)困生努力可以達(dá)到的水平上。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)還要按照由簡單到復(fù)雜的原則，使得學(xué)困生能夠分階段學(xué)習(xí)、有步驟地提升自身的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要盡量避免“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生提供更多的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中要做到“講、練、查”相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果快速反饋，這樣既可讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，也可以幫助教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生形成的特征，把輔導(dǎo)學(xué)困生作為重要教學(xué)課題；特別對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生屬于承上啟下學(xué)段，在教學(xué)過程中怎樣幫助她們提升學(xué)習(xí)積極性？怎樣采取針對(duì)性輔導(dǎo)策略？使得她們也能形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任之一。

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