微課

陳小敏

摘 要：如果說語文教學是一種欣賞美、領略美的活動，那么作文教學則是一種發(fā)掘美、創(chuàng)造美的勞動。本文重新審視寫作教學，從中學語文作文微課的教學設計應注意的問題、遵循的原則、開發(fā)初中作文微課的過程及微課在初中語文作文教學中運用的意義等方面力圖探索一條適合學生的寫作教學之路，少一些束縛，多一些引導，讓學生學會用自己的心去寫作，從而提高寫作教學的實效。

關鍵詞：作文教學；微課；運用；意義

微課具有時間短、目標明確、知識內容精簡等強大優(yōu)勢。在科學信息技術發(fā)達的今天，我們一線教師能夠運用簡單的工具自己制作出微課，并將微課有效地應用到我們的日常教學工作中，無疑會為學生和老師都帶來更多的方便，提高教學效率，收獲一分分精彩！

一、“微課”在初中語文作文教學中的運用

（一）中學語文作文微課教學設計應注意的問題

1.明確對象

在設計作文微課進行語文教學時，將教學方式與學習者的學習特點有機結合起來，這樣教師在教學中才能做到，有的放矢，有條不紊。同時學生在學習過程中，也會產生學習的心理趨向，達到良好的學習效果。

2.多種教學策略的采用

每個學生都是一個獨立的個體，擁有各自的特點，學習也不例外。在進行作文微課設計的時候，教師首先要尊重學生的個性差異，同時在教學時考慮到每位學生的學習方式及學習習慣，注重多種教學策略的結合使用，保證微課在作文教學中產生良好的教學效果。

（二）中學語文作文微課教學設計遵循的原則

進行中學語文微課教學設計時，不但要考慮語文學科與微課的特點，還要考慮到學生學習的特點。教要隱身，學要先行；教是指導，學是過程。因此，在設計時應遵循以下原則。

1.“微”原則

在內容選擇與設計之前，應盡量將作文課程內容細化，設計時內容要精要簡短，講解的時間不應超過10分鐘，以此保證學生注意力的高度集中，取得良好的教學效果。

2.突出認知深化規(guī)律

教師在設計作文微課時也要由表及里，按照初中生的認知規(guī)律排列內容。

3.“以作文學習者為中心”原則

微課設計首先要找準選點，這個選點唯一的標準就是學情，也就是一定要圍繞學生的學來定位。在進行內容的選擇、教學活動和學習資源組織時都應圍繞學習者為中心開展。教學內容選擇上，應先了解學習者學習的積極性，激發(fā)學習者的學習興趣，充分體現(xiàn)中學生在作文學習中的主體地位。

4.整體教學原則

進行語文微課設計時，選點定了之后，更重要的是學習目標。目標是設計選點與學情之間的橋梁，目標既具有方向性，也需要可操作性。在知識的講解上，要從整體上對初中語文教材進行把握，進行合理取舍。在教法上也要進行系統(tǒng)布局，做好相互之間的照應。

（三）語文教師開發(fā)初中作文微課的過程

初中語文作文微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。

1.選題要合理

合理選題是微課開發(fā)的第一步，也是關鍵的一步。它反映了微課是關于什么內容的，關系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學經驗的積累，也需要較強科學研究的洞察力和預見性。選題要符合以下幾個原則：第一，聚焦語文課程改革；第二，反映初中語文作文的特征；第三，具有典型性；第四，具有實際意義。

2.教學設計要規(guī)范

教學設計是微課內容組成的核心要素之一。如果說課堂上展現(xiàn)的是教師的行為和機智，那么這些行為和機智背后的深層次思考則體現(xiàn)在教學設計中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個優(yōu)秀的微課同樣離不開優(yōu)秀的教學設計。教學設計都能做到規(guī)范化、流程化，同時，部分教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行了二次處理，根據學生已有的認知水平，更準確地定位教學目標、教學重點和難點，同時通過巧妙的活動設計恰如其分地增加了師生互動，增強了課堂教學效果。

3.課堂教學要精細化

課堂教學是教師教學智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。微課的課堂教學不同于完整的課堂教學，而是汲取其精華，擷取精彩、高潮的某個環(huán)節(jié)。鑒于此，微課的類型多樣化，有導入類、講授類、探究類、實驗類等等，不同的類型對教師的課堂教學智慧的要求均不同。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化?；旧暇邆漭^豐富的教學經驗和精湛的教學技能，更多的是如何淋漓盡致地展現(xiàn)真實的課堂教學情境，以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實的課堂。

4.拓展其它教學資源

微課是一個有機組成體，不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，以豐富微課的內容。這些資源的表現(xiàn)形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動畫等。

綜上，微課的開發(fā)方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業(yè)的技術指導，質量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術是制約教師微課質量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業(yè)的微課制作團隊，同時得到微課制作技術方面的培訓與指導。

二、“微課”在初中語文作文教學中運用的意義

語文作文教學中如果能利用好“微課”，對于教學意義重大，主要可從教學主體的兩方面來談。

首先，就教師角度而言，能促進教師專業(yè)水平的發(fā)展提高。微課教學不同于作文說課，也不同于常規(guī)作文上課，它以視頻為載體，記錄教師如何將一個作文教學要點或作文教學內容，簡短而又完整地呈現(xiàn)出來。這對教師的教學技能，教學方法要求較高，微課可以供其他老師觀看，能很好地幫助其他教師學習借鑒之后改進課堂教學、提升專業(yè)技能。

其次，從學生角度來說，在語文作文教學中利用“微課”，能夠在課堂上更好地有的放矢，讓學生按需選擇。這種模式將會使學生更加容易理解寫作課程中的重難點，在短時間內讓學生領悟到寫作的要領，幫學生打開進入寫作世界的大門。

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