淺談高中化學教育中合作學習方法的應用司

馬曉華

摘 要：合作學習方式作為新課改以后一種全新的教學方式，不僅可以烘托課堂教學氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團結合作的精神，對于學生未來的發(fā)展都是有積極意義的。而高中化學作為素質教育中的主要學科，在教學中應用合作學習方法，提高教學質量，培養(yǎng)學生的基本技能，是非常有必要的。本文就，合作學習方法在高中化學教育的應用，進行簡要的分析。

關鍵詞：高中化學；合作學習；應用

一、引言

新課改中，已近明確的指出：教師在教學中，不僅要重視知識的教授，還要培養(yǎng)學生的各種能力，要明確一切的教學方法，都是為了服務學生而產(chǎn)生的。而合作學習，是新課改最為直接的體現(xiàn)，通過師生、生生互動討論的方式完成教學目標，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以提高學生獨立思考的能力、解決問題的能力、實踐能力等各方面，還可以培養(yǎng)學生團結合作的精神，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

有些高中的化學教師，在應用合作學習方法時，過于隨意，在課堂開始時，就給學生設置問題，布置教學任務，讓學生分組進行討論，學生的合作興趣較低，討論的熱度也不高，降低了合作學習的效果。在創(chuàng)設情境的過程中，一是，要考慮學生的生活實際和知識基礎，二是，要考慮教學內容，不能只從教師的角度來考慮情境的需要。

情境的創(chuàng)設方法是具有多樣性的，教師要根據(jù)教學內容，創(chuàng)設合適的教學情境，對學生進行引導，提高其參與性。例如：在教授《鋁及其鋁合金》一課時，教學中先以幻燈片展示鋁的簡介、鋁用于飛機和汽車的案例，引導學生說說生活中鋁還有哪些用途，主要應用了鋁的哪些性質？如用于炊具是因其導熱性較好。教師過渡，鋁是地殼里含量最豐富的金屬元素，問“鋁自然界中是以游離態(tài)還是化合態(tài)存在的？說明了鋁的性質如何？”然后引導學生對鋁和鐵制品的使用情況調查情況進行展示，展示后提出疑問，鋁的使用情況怎么和金屬活動順序不符，鋁怎么沒有像鐵那樣被空氣腐蝕？會不會是被空氣中的氧氣氧化了？如果是這樣，如何用實驗證明？如此，在情境中以問題作為引導，層層推進，極好地激發(fā)了學生的興趣。

三、提出目標，組織學生自學

在教學中，常會發(fā)現(xiàn)這樣一種教學現(xiàn)象，很多學習在開展合作學習時，非常的積極，討論也非常的熱烈，參與度也非常的高，但是實際的學習效果卻并不好。那么造成這種想象的原因是什么？仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，合作的目的是要豐富學生的學習體驗，讓學生更好地經(jīng)歷知識獲得的過程，合作并不是直接進行的，而是建立在自主學習基礎上的，故而在化學教學中應用合作學習，要注重提前引導學生根據(jù)目標而展開自學，在初步構建的基礎上展開討論交流活動。

例如在《微粒之間的相互作用力》的自主學習中，化學鍵的概念、其主要類型、離子鍵的定義、離子化合物、離子鍵等基本概念，需要學生在自主學習中閱讀教材，初步識記其概念，至少要做到了然于心。在課堂教學實踐中，一是，教師要給學生留有自主學習的時間，讓學生獨立的進行思考；二是，教師可以利用相關的教學手段，幫助學習對基礎知識進行記憶和理解；三是，學生自學后，教師要注意對學生自學的成果進行檢查，可利用提問、搶答的方式，反饋學生的自學效果，還可以及時發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，這樣才有利于合作中提出問題組織學生展開交流活動。

四、合作探究，共同分析問題

“合作”是開展合作學習的關鍵所在，在合作的過程中，要注意以下幾方面：一是，注重以問題或活動的形式展開學生合作交流；二是，教師要發(fā)揮自身的引導作用，對學生的合作交流情況進行指導，隨時關注學生的討論情況，發(fā)現(xiàn)問題及時的做出應付策略。同時需要注意，針對教學中的重點和難點，注重引導學生在歸納的基礎上精講，而不能把所有問題都交給學生去完成，教師的主導作用依然是不可缺少的。例如：《化學反應中的熱量》中的“化學能與熱能”的教學中，在引導學生復習化學鍵的基礎上引出鍵能的概念，并結合概念引導學生合作分析2H-H2中能量變化情況，學生合作分析教師并進行指導，以CH4-4C+4H為類比分析進行鞏固。以問題“為什么有的化學反應會放出熱量，而有的化學反應卻需要吸收熱量呢？”組織學生展開討論，討論后學生發(fā)言，教師總結并歸納。強調化學反應在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量的關鍵影響因素。那么，在化學反應過程中，反應物本身所具有的能量和生成物本身所具有的能量之間的大小關系分別如何？根據(jù)這一點而引導學生展開討論。

五、隨堂練習，及時鞏固提升

應用合作學習，合作是關鍵，但練習也必不可少。結合化學教學實踐來看，有的教師在整個課堂中都以問題或任務活動讓學生參與合作，學生反而感覺疲倦，雖然在參與，但卻不夠積極。在化學教學中組織學生合作學習，更多的是要以合作為方式，引導學生主動參與到整個課堂活動中，而并非是以合作來充斥課堂。正如前所述，在合作前，情境也不可少，自學也不可缺。那么，探究后的練習同樣也可用合作的方式展開。在練習中采用合作方式，首先要豐富練習的方式，引導學生在合作中參與。如對概念、反應方程式的鞏固，可采用小組競答方式進行，也可由教師提出問題，由小組展開辯論方式進行。如氧化還原反應的鞏固中，給出具體的例子而引導學生分析誰是氧化劑，誰是還原劑并說明理由，小組以競賽方式展開。如放熱反應和吸熱反應的學習后及時以相應方程式引導學生判斷。其次是在練習中要注重引導學生合作，對于學生個體能解決的問題，則讓學生自主完成，如不能完成的問題，則要和同伴進行交流，相互討論。如對方程式的判斷，相互可提出判斷的理由。

六、結語

總之，合作學習作為，新課改后一種全新的教學方式，對于提高高中化學的教學質量，培養(yǎng)學生的各項能力有積極的作用。教師通過引導學生合作而完成預期任務，從而更好地形成知識構建。當然，經(jīng)歷了課堂合作學習后，教師還要注重及時布置課堂練習任務，結合學生的實際而分層練習，以此來幫助學生鞏固新知。

參考文獻：

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