通識教育視域下地方本科院校公共選修課建設(shè)
——以武夷學院為例

羅錦英

(武夷學院 教務處，福建 武夷山，354300)

通識教育視域下地方本科院校公共選修課建設(shè)
——以武夷學院為例

羅錦英

(武夷學院 教務處，福建 武夷山，354300)

公共選修課是地方本科院校實施通識教育的主要形式，其在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面具有重要的作用。針對目前公共選修課建設(shè)普通存在的問題，以武夷學院為例，探析通識教育視域下地方本科院校公共選修課建設(shè)的途徑。

通識教育；地方本科院校；公共選修課；建設(shè)

1 引言

通識教育視域下公共選修課旨在為學生提供豐富的教育資源，拓寬學生視野，向?qū)W生展示本專業(yè)知識以外其他學科領(lǐng)域的知識，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)、自然科學與藝術(shù)素養(yǎng)，同時健全學生心智，引導學生獨立思考，增進對自身、社會、自然及其相互關(guān)系的了解，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育的理念現(xiàn)在越來越受各高校重視，大部分院校都要求學生需修一定學分的公共選修課才予畢業(yè)[1]。公共選修課能夠拓展學生視野，符合學生個性化發(fā)展，其已成為實施培養(yǎng)具有遠大眼見、博雅精神與優(yōu)美情感的重要教學活動。

2 地方院校開設(shè)通識選修課的必要性

地方本科院校是我國高等教育的中堅力量，其不同于研究型的高校，也不同于高職類的院校，它實現(xiàn)了高等教育的研究型和技能型的高度結(jié)合。2014年國務院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，其目的是引導和促進一批本科院校進行轉(zhuǎn)型，以期培養(yǎng)國家及各地主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺的本科層次應用型人才。地方本科院校要想實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，不僅要重視對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時也要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多年的應試教育使當代大學生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡，學生普遍缺乏社會常識；缺乏專業(yè)外的其他學科知識；缺乏人倫情感，如果這些缺陷無法及時彌補，將會對學生的人生產(chǎn)生比較大的影響[2]。通識教育是一種人文教育，所要培養(yǎng)的是真正的“人”而非同一規(guī)模的“產(chǎn)品”，其旨在培養(yǎng)有責任感、能靈活適應環(huán)境變化并可積極參加社會活動的、全面發(fā)展的人。地方院校需重視通識教育，著眼全社會，培養(yǎng)不僅能熟練掌握專業(yè)知識，還需具備知識面寬、能力強、素質(zhì)高的可適應社會發(fā)展的行業(yè)高級應用型人才。

3 地方本科院校公共選修課建設(shè)存在的主要問題

公共選修課是地方本科院校實施通識教育的主要形式。但地方本科院校大多都是由?？粕駷楸究?，而且建設(shè)時間不長；另一方面，受到就業(yè)為導向的辦學理念影響，所以比較注重專業(yè)課程的建設(shè)與管理，公共選修課僅作為專業(yè)教育的補充，其課程建設(shè)與管理等不受關(guān)注[3]，所以最終導致公共選修課建設(shè)普通存在一些問題。

3.1 缺乏統(tǒng)一的、明確的教育目標

許多地方本科院校，在本科教學水平合格評估之前，學校領(lǐng)導、教學管理人員、教師等都把主要精力放在通識必修和專業(yè)課程建設(shè)方面，比較少關(guān)注公共選修課，所以公共選修課經(jīng)常處于放任狀態(tài)。由于評估、轉(zhuǎn)型發(fā)展和響應教育部關(guān)于全面提升大學生素質(zhì)教育的號召，地方本科院校成立了公共選修課建設(shè)與改革小組，教務處也都指定專人負責公共選修課的建設(shè)與管理，但由于缺乏明確的教育目標，公共選修課的建設(shè)還缺乏系統(tǒng)的思考和規(guī)劃。課程一般都是由老師自愿申報，只要學生選課達到開課人數(shù)最低要求，都可進行開課，從而導致課程設(shè)置的隨意性比較大，難以保證公共選修課的質(zhì)量和課程的穩(wěn)定性。

3.2 學生選課盲目、功利性強

學生對公共選修課重視度不高，只是按照學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達到修夠畢業(yè)最低要求學分即可，而比較少關(guān)注課程是否是自己感興趣的。學生為了能選上比較容易通過的課程，選課時，往往會出現(xiàn)“搶課”現(xiàn)象，但上課之后又發(fā)現(xiàn)，部分學生選而不修，導致課程資源大大浪費，也嚴重影響到任課老師上課的積極性。

3.3 師資結(jié)構(gòu)不平衡

大多數(shù)高校都沒有公共選修課的專任教師，而都是各院系一些年輕老師，由于課時不夠，把公共選修課當作填補其工作量的機會，同時也作為鍛煉和提升自己授課能力的練兵場。一旦課時量增多、科研工作量增大，就舍棄公共選修課，使得課程不穩(wěn)定，時有時無。另外，由于受地方本科院校地理位置、薪資待遇、個人發(fā)展空間、交通等諸多因素影響，比較難引進和留住高層次人才。另外，一些高職稱的教師，由于教學任務多，科研任務重，無法調(diào)動他們開設(shè)公共選修課的積極性。

3.4 反饋機制不完備

大多數(shù)院校都建立了教學質(zhì)量監(jiān)督制度，但與之相匹配的反饋和改進機制還不完善[4]。據(jù)了解，有些高校雖然有通過教學督導、教師互評課、學生座談會、網(wǎng)上評教等方式了解各學期公共選修課的上課情況，但是一般只是處于領(lǐng)導層面了解下，對于課程教學效果差、學生評價不好的課程，沒能及時將一些有利于老師提高課程教學效果的有益建議反饋給任課老師，從而無法提高任課老師的教學水平，阻礙了高水平、高質(zhì)量課程的推出。

3.5 激勵機制不健全

在走訪、調(diào)研福建省新建地方本科院校時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校都比較重視專業(yè)課程的建設(shè)，而在公共選修課建設(shè)方面，給予的政策支持很少、無專項經(jīng)費用于課程的建設(shè)；教研教改立項、最佳一堂課、精品課程、優(yōu)秀教案評比等也無建設(shè)，也無選派部分教師到兄弟院校交流與學習，從而導致公共選修課課程建設(shè)等發(fā)面發(fā)展極其緩慢。

4 武夷學院公共選修課建設(shè)新探索

武夷學院于2007由南平師范專科學校升格為本科院校。學校根據(jù)應用型辦學定位，結(jié)合區(qū)域特色，立足“大武夷”縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“一縣一特色、對接有重點”的原則，實施與“大武夷”經(jīng)濟圈15個地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同合作，同時其高度重視學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，積極培育并初步形成“傳朱子理學，做武夷文章，育新型工科”的辦學特色。武夷學院作為一所新建地方本科院校，其充分意識到公共選修課與其他課程相比，有它自己的價值定位和獨特功能，所以在教學中重視公共選修課的建設(shè)和管理，并積極探索提高公共選修課教學質(zhì)量的多種有效途徑。

4.1 樹立通識教育目標

武夷學院本著“以人為本”、“以生為本”的高度責任感，以堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；人文、科學教育全面提高為目標，注重學生個性發(fā)展和因材施教的原則，在人才培養(yǎng)方案和學?！笆濉币?guī)劃中強化通識教育的理念，提高師生的關(guān)注度和重視度。為了改變以往公共選修課教學的隨意性和松散性，教務處設(shè)立通識教育中心，指定專人負責公共選修課的課程安排、選課、教學過程監(jiān)督、指導等，二級學院具體負責執(zhí)行和操作，公共選修課課組(教研室)負責聽課、評課、課程申報審核等，逐步完善校、院、公共選修課課組(教研室)三級管理體制。

4.2 加強選課管理、規(guī)范選課制度

武夷學院公共選修課由武夷文化特色、人文社科、自然科學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)教育五大模塊組成，前四個模塊分別占1.5學分，藝術(shù)教育占2學分，總共8學分，學生在畢業(yè)前需修夠8學分才能正常畢業(yè)。以往學生在選課時，不關(guān)注課程類別及總學分的限制，隨意選課，一般到大三下或者大四上才發(fā)現(xiàn)自己選的課程類別重復，學分還未修夠等情況，鑒于此，首先，學校每學年在選課前兩三天召開一次選課說明會，各班派代表參會，學習后指導本班同學選課，這樣學生選課宗旨比較明確，極少出現(xiàn)因類別選重而導致畢業(yè)前修不夠?qū)W分的現(xiàn)象。其次，教務處編寫了武夷學院選課指導手冊，在網(wǎng)上公布課程目錄、課程計劃、課程簡介、教師簡介等，豐富學生的選課信息。最后，對于選而不修的學生，規(guī)定如果出現(xiàn)超過兩次此情況，停止選課一學年。借鑒美國通識教育的做法，武夷學院擬由各二級學院在新生入學教育的時候開設(shè)新生通識教育導向講座，講座內(nèi)容含：教育資源的利用、大學規(guī)劃、通識教育的目的、人才培養(yǎng)方案解析、課程選課須知等[5]，另外，在開學第一周實行課程試聽，試聽后進行公共選修課第二輪選課(補改退)，盡可能讓學生選到自己感興趣的課程，同時也讓一些優(yōu)秀的課程不斷呈現(xiàn)出來，以此倒逼任課老師重視公共選修課，提高課程質(zhì)量，授課技巧等。

4.3 嚴抓評審程序、加強公共選修課師資隊伍建設(shè)

1、重視公共選修課程的遴選，制定了《武夷學院校級選修課建設(shè)與管理辦法》，每學期第9周左右由二級學院組織教師上網(wǎng)申報，學院教研室主任和分管教學領(lǐng)導審核，再由教務處審核。三級審核中，建立了動態(tài)檢查、評估、反饋機制。

2、鼓勵高職稱的教師開設(shè)公共選修課，在課程申報時，免試講環(huán)節(jié)，上課形式可由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)自由選擇，如講座式、參與式教學模式、探究式教學模式等；在課酬方面適當給予傾斜；鼓勵高職稱教師與初級職稱教師形成AB角授課模式，保證課程的穩(wěn)定性和延續(xù)性。以武夷學院近四個學期公共選修課師資隊伍(教務管理系統(tǒng)數(shù)據(jù))為例，發(fā)現(xiàn)其師資隊伍處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，如圖1所示。

圖1 武夷學院近四個學期公共選修課師資隊伍情況

4.4 建立長效暢通的反饋機制

地方本科院校要建立暢通、有效的反饋機制，以利于公共選修課相關(guān)問題的收集。

1、設(shè)立校級教學督導委員會、公共選修課專項評估專家組、公共選修課教學教務咨詢小組等，這些機構(gòu)分別開展對公共選修課教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、教學質(zhì)量保障與監(jiān)控措施、教學質(zhì)量評價、信息反饋與改進機制等全面的檢查、監(jiān)督與跟蹤，對存在的問題及建議，登記在聽課評課本上，并在每個月的公共選修課督查反饋會上進行溝通、交流，教務處定期通報課程督查情況，并將出現(xiàn)的問題及時反饋給任課老師。

2、教務處每學期期中從每個教學班級隨機抽取5位同學，召開座談會，了解教師上課狀態(tài)、課程講授情況及對課程的建議等，并及時將這些意見進行整理并反饋給任課教師。對于教學效果不佳、學生反映意見大的課程責令限期整改，或者直接取消下學期申報資格，這樣可以大大提高教師的責任心，同時能推動教師積極進行公共選修課課程的建設(shè)。

4.5 健全激勵機制

為了提高教師教學的積極性，需建立相應的激勵機制。

1、每學期由教務處牽頭，各課組負責人組織和指導本課組教師參加學校的教學名師、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、青年教師最佳一堂課等評比，并對參與的公共選修課教師，給予適當?shù)膬A斜和物質(zhì)獎勵。

2、設(shè)立公共選修課專項經(jīng)費，用于組織部分公共選修課教師到各高校學習或參加各類課程建設(shè)的研討會。

3、制定公共選修課課酬計算方法，其課酬與課時、學生數(shù)等相關(guān)，大大激發(fā)了教師開設(shè)公共選修課的積極性。

4.6 探索“慕課”背景下公共選修課的建設(shè)

慕課(MOOCs)即大規(guī)模在線開放課程，是當前教育信息化中的熱門詞，也是高校信息化建設(shè)的一個方向。為了解決公共選修課師資不足，提高校級公共選修課的總體質(zhì)量，武夷學院從2014—2015學年第一學期引進超星爾雅在線課程，近4000名同學(教務管理系統(tǒng)數(shù)據(jù))主動選擇并順利通過課程考核，獲得學分。目前該校引進了超星爾雅、慧科教育、智慧樹課程，每學期在線課程學生選課總?cè)舜尉?000余人次，課程通過率達到93.2%(課程成績60分則通過)。[6]在線課程的引進，一方面大大增加學校公共選修課的資源，另一方面，學生可以隨時隨地學習來自名校名師的高質(zhì)量課程，大大擴寬學生的眼界，提升學生的人文和科學素養(yǎng)。為響應福建省區(qū)域聯(lián)盟課程的建設(shè)，武夷學院也積極進行課程申報和建設(shè)，2015年有一門[7]課程進入省聯(lián)盟課程，2016年共有10個校級在線開放課程立項，其中有1門為公共選修課立項。[8]

5 總結(jié)

總上所述，地方本科院校需轉(zhuǎn)變以往對公共選修課的慣性認知，不斷探索適合自身實際的公共選修課體系，開拓學生視野，完善學生的知識體系，培養(yǎng)出即有比較好的專業(yè)知識，又有較高人文素質(zhì)的新時代復合型的人才。

[1] 蔡忠兵.當前高校開展通識教育的困境與對策[J].教育探索,2010(7):81-82.

[2] 王興國.地方本科院校實施通識教育的探索[J].教育與職業(yè),2016,2(4):100-102.

[3] 高海霞.通識教育視域下高職公共選修課的建設(shè)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016,4(2):56-62.

[4] 江燦艷.地方本科院校公共選修課教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[5] 王騏，劉姜濤，李睿.地方本科院校通識教育開展情況的調(diào)查分析及若干思考——以湖北六所地方本科院校為例[J].陜西學前師范學院學報，2016,5(5):123-139.

[6-8] 武夷學院教務處[EB/OL]http://www.wuyiu.edu.cn/z11.80.243.119/jwc.

Research on public elective course construction in general education in the local undergraduate colleges and universities——Take Wuyi University as an example

LUOJin-ying

(Academic Affairs Office of Wuyi University,Wuyishan 354300,China)

Public elective course is the main form of general education in the local undergraduate colleges,and it is very important to the humanistic quality education.Aiming at the common problems existing in the public elective course construction,taking Wuyi University as an example,The article analyzes the way of public elective course construction for the general education in the local undergraduate colleges and universities.

general education;local undergraduate colleges and universities;public elective course;construction

2017-04-12.

羅錦英(1983-)，女，福建福州，碩士研究生，講師，E-mail:65460347@qq.com.

2095-7386(2017)02-0114-04

10.3969/j.issn.2095-7386.2017.02.022

G 642

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