i時代內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂模型研究與應用

葉廷東 賴晶亮 李 丹

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510300）

i時代內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂模型研究與應用

葉廷東 賴晶亮 李 丹

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510300）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，符合i時代信息化環(huán)境的應用特點。論文從i時代教學環(huán)境特點分析出發(fā)，在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)教學模型基礎上，提出了一個內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂模型，該模型基于現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+模式實現(xiàn)“師、生與網(wǎng)絡資源”融合，以問題為中心，將太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)模型的四階段“教學策劃與準備、知識匯聚與內(nèi)化、應用分析與探索、歸納總結(jié)與評判”揉合到課前、課中和課后三階段教學過程中，最后給出了DNS服務器配置的教學設計示范例，通過內(nèi)外循環(huán)不斷的碰撞、接觸，完成教學知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂；i時代；教學模型；教學設計

一、引言

隨著網(wǎng)絡及信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會已然進入了 i時代。i時代可理解為：internet時代；information時代；intelligent時代；interactive時代；infrastructure時代[1]。在i時代，網(wǎng)絡信息與智能技術(shù)涵蓋各個領域，只需要輸入一個或幾個關(guān)鍵字，就可以搜索到所有與之相關(guān)的內(nèi)容，任何人在任何時間均可獲取在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的任何地方的資源與服務信息，因此開放教育資源運動得到了有力推動。自 2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念之后，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的開放教育資源運動在國內(nèi)外受到教育教學界的熱棒[2，3]。隨著教育改革不斷深化、信息技術(shù)與課程的深度整合，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者對它開展研究與應用探索[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學相反，是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒，它通過網(wǎng)絡信息技術(shù)借助視、音頻資料等，將信息傳遞過程放在課外，由學生自主完成，知識內(nèi)化則在課堂上進行，學生與教師面對面，在指導與討論中練習、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合的混合式教學形式[5]。這種形式可以更好地發(fā)揮學生學習的主動性、實現(xiàn)因人而異，因材施教，實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，從而促進學生能力的提升和素質(zhì)的發(fā)展。但在國內(nèi)的研究應用過程中，也遇到不少的問題，比如班級安排的不合理，人數(shù)普遍較多，難于做到差異化教學；受傳統(tǒng)教育及其觀念制約，學生自主學習能力較差，教師較難從主導者的身份中解放出來，仿此等等，都在一定程度制約了我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展與應用[6]，這也造成了對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近年來大部分聚焦于基礎教育和理論探討方面，對于其在課程教學中的實踐應用研究很少[7]。為此論文將從i時代教學環(huán)境出發(fā)，開展翻轉(zhuǎn)課堂模型及應用研究。

二、i時代教學環(huán)境

在i時代，整個的教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，比如開放式教學資源“微課、快課、慕課”等的應用，就對整個現(xiàn)代教學及環(huán)境產(chǎn)生了巨大而深遠的影響[8]。在物理空間上，i時代教學環(huán)境可泛指各級各類教育培訓機構(gòu)中一切與教學、科研、學術(shù)交流等活動相關(guān)的場所，但隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，i時代教學環(huán)境不應該是狹義上的空間范圍，而是一個群落概念，指的是一定時期、一定空間內(nèi)各種多媒體教學裝備的總和，即物理空間與教學裝備（軟、硬件構(gòu)建的教學應用系統(tǒng)等）的組合[1]。從這個意義上講，目前i時代教學環(huán)境是以網(wǎng)絡為基礎，從設施（多媒體教學系統(tǒng)等）、資源（圖書、講義、課件等）到活動（如教學、管理與運行服務等）全部信息化；其核心是集視音頻技術(shù)、網(wǎng)絡應用技術(shù)、存儲與通訊技術(shù)、智能控制技術(shù)等于一體的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用。

在i時代教學環(huán)境中，教學活動主要通過如圖1所示的三種形式的交互（interaction）完成：師生與資源的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互。這種交互，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，教學環(huán)境已從傳統(tǒng)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學環(huán)境模式、互聯(lián)網(wǎng)+模式。在數(shù)字化教學環(huán)境下，教學具有感知、全向交互、按需推送等特點。因此如何充分利用現(xiàn)代的信息化教學資源，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，進而提升教學品質(zhì)是i時代教學環(huán)境的核心使命，這有賴于數(shù)字化資源環(huán)境下的教學研究與應用，有賴于科學合理的教學設計研究。

圖1 教學環(huán)境與教學活動

三、太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)教學模型

在i時代教學資源環(huán)境下，教學正逐步從傳統(tǒng)“以教為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”的模式[9]，為適用這種環(huán)境形勢的變化，學者們提出翻轉(zhuǎn)課堂模型及教學設計方法。翻轉(zhuǎn)課堂目前有三種模型，分別為 “杰姬·格斯丁環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型”、“羅伯特·陶伯特兩階段翻轉(zhuǎn)課堂模型”、“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”，不管是那種模式，翻轉(zhuǎn)課堂都實現(xiàn)了教學時空重構(gòu)、師生角色重塑、師生關(guān)系重建，適應i時代教學環(huán)境的變化。

在所有的這些翻轉(zhuǎn)課堂模型中，“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”由清華大學教授團隊將國外翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國的太極思想、布魯姆教學目標分類理論相融合并進行建模提出的，它融合 “太極學堂”兩儀，即教與學，和“太極學堂”四象，結(jié)合中國國情進行了初步的實踐，驗證了模型的有效性[10]。如圖2所示，該模型的關(guān)鍵是綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如移動應用、云計算等手段，充分應用校內(nèi)、社會資源，以及微課、快課、慕課等云端教學資源，以問題為中心，課上課下銜接，教與學兩儀互動，開展“教學策劃與準備、知識匯聚與內(nèi)化、應用分析與探索、歸納總結(jié)與評判”四階段遞進，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源環(huán)境下教與學的設計與實踐。

圖2 太極翻轉(zhuǎn)課程模型

四、內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種人本化的課堂策略，可為學生提供了個性化的學習時空和學習途徑，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，同時為師生互動和生生合作提供了機會，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習動機，提高學生自主學習能力，促進教師教學水平和教學技術(shù)能力的提高[11]。為此在借鑒太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎上，結(jié)合目前國內(nèi)教學實際、教學需要及學生自身特點，論文構(gòu)建了內(nèi)外雙循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，如圖3所示。該模型將太極翻轉(zhuǎn)課堂的四階段按照時間先后次序分為課前、課中和課后三部分。課前對應太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型中的教學策劃與準備階段，課中部分則對應知識匯聚與內(nèi)化、應用分析與探索兩個階段，課后對應于歸納總結(jié)與評判階段，三者結(jié)合構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的一個大的知識學習循環(huán)。但在實際的課堂教學中，一個知識概念的內(nèi)化，尤其是那種復雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識概念的內(nèi)化，僅通過一次內(nèi)化是遠遠不夠的。為此，在模型中，我們將課中教學又設計為一個小知識內(nèi)化循環(huán)，它通過“問題講解、合作探索、體驗鞏固和個性指導”四個階段，如此通過內(nèi)外循環(huán)不斷反復的碰撞、接觸，完成知識內(nèi)化并最終被學生掌握。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型圖

1.課前資源準備與知識傳遞

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前是通過校內(nèi)或者云端教學資源，由學生的能動性自主學習來完成的。因此在這個階段教師教學的策劃和資源的準備尤為重要。一般來說教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，確定教學重點與難點，然后根據(jù)課程和學生學習的特點，制作微課程、PPT課件、導學方案，學習任務等，或者推薦書目與專題學習網(wǎng)站，同時將這些學習資源及時上傳到網(wǎng)絡平臺上。學生在課前通過自主學習，必須要初步掌握基本知識點、基本概念，并完成相關(guān)練習任務，同時記錄下自己的問題與收獲，并將問題與收獲在學習小組中討論交流，最后將問題總結(jié)匯總通過交流平臺反饋給教師。這樣，學生完成了個性化和自主性的學習，老師也可以實現(xiàn)效率化和針對性的教學。

2.課中知識內(nèi)化

課內(nèi)學習活動是從學生提出的問題開始的。課堂上，教師首先針對學生已經(jīng)提交的有探究價值的問題進行集中講解。在講解后，再通過合作探究、體驗鞏固，比如結(jié)合案例分析、任務協(xié)作、情感體驗、實踐操作等形式幫助學生最大化的吸收和內(nèi)化知識。另外，在課堂教學中教師還需注意因材施教，開展個性化的指導。

在問題探究的過程中要注意學生分組的組織與調(diào)整，在秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則基礎上，進行優(yōu)質(zhì)生的合理搭配，在實施過程也可以對小組進行調(diào)整[12]。在整個課堂教學中，教師要注意教學組織的針對性和有序性，要確保小組討論的有效性和高效性，對學生的表現(xiàn)及時記錄和反饋，通過教師積極鼓勵與引導，實現(xiàn)知識的不斷碰撞、鞏固和升華。課堂討論結(jié)束后，教師要對討論的過程進行梳理和總結(jié)，并對生生的表現(xiàn)做簡明扼要的評價。

3.課后總結(jié)反思

課后師生需要對課中教和學的過程與收獲進行網(wǎng)絡評價交流，進而進行總結(jié)反思，通過總結(jié)反思可以鞏固學生對知識的理解和進一步掌握課前和課中學習的內(nèi)容。教師需要布置一些課后任務，要求學生根據(jù)自身的學習狀況，制作諸如小論文、自我評價、后續(xù)思考等學習成果上傳到網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)成果交流與共享。同時教師的總結(jié)反思也很重要，教師可以將各小組完成的任務成果進行整理并撰寫點評，通過表揚和激勵為主的形式通過學生分享，提高學生的學習興趣[12]。同時，教師還要反思教學過程中的不足，并將它們反饋到下一次的教學設計中，通過不斷努力改進，來完善教學過程。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計案例及應用分析

根據(jù)前面提出的內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，以高職院校Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)DNS服務器的配置為例，開展課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)的教學設計。

從DNS服務器配置的教學內(nèi)容分析，主要利用Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)作為平臺架設DNS服務器，用于實現(xiàn)域名解析服務。該課程內(nèi)容的操作性較強，其中服務器的安裝、DNS配置文件及其修改是這節(jié)課中的重點和難點。從學生的角度分析，高職院校學生要掌握這部分知識，在之前他們應該了解域名與域名解析的作用、DNS架構(gòu)、DNS解析的基本流程等。課前需要掌握相關(guān)知識相對較少，為此該部分內(nèi)容適合采用項目化教學。DNS服務器配置的教學目標設計，從知識層面上，學生需要掌握DNS的工作原理、BIND服務器的安裝與啟停、DNS配置文件、DNS服務器的檢測方法等；在操作層面上，學生應該能夠熟練進行BIND服務器安裝、DNS服務器配置與檢測；通過上述兩個層面知識和技能的內(nèi)化，使學生熟練掌握DNS服務器的應用與配置。

基于內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型和DNS服務器配置的教學分析，制作了如表1所示的翻轉(zhuǎn)課程教學設計表。教師基于此表，在教學過程中，可以采用以問題為導向和案例教學的方法，通過項目任務驅(qū)動的方式來引導學生來完成DNS服務器的配置。在論文的模型及表1的示范例中，將評價交流環(huán)節(jié)放在了課后，可較好的緩解課時不足等的問題。

按照上例給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計方法，可以完成整個“Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)”課程的翻轉(zhuǎn)教學設計，并圍繞論文作者在校級平臺“輕工在線”上開發(fā)的網(wǎng)絡課程，結(jié)合QQ、微信等現(xiàn)代通信工具開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。通過對2014級網(wǎng)絡專業(yè)2個班共83人的紙質(zhì)匿名調(diào)查問卷結(jié)果分析，可知。

非常喜歡和比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的同學約占93.9%，有6.1%的同學不喜歡或者很不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，在這些人當中以前都沒有接觸過翻轉(zhuǎn)教學，同時自認為學習自律性差的為80%，不能很好把握知識重、難點的為100%，這或許可在一定程度上說明以前傳統(tǒng)教學模式對這些學生的自學能力培養(yǎng)沒有起到積極的作用。另外有71.1%的人認為翻轉(zhuǎn)課堂學習效果更好，74.7%的人認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生自學與分析解決問題能力（見圖4）。

表1 翻轉(zhuǎn)課程教學設計示例表

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂實踐調(diào)查與傳統(tǒng)教學對比分析圖

在翻轉(zhuǎn)教學過程中，75.9%的人認為課前任務導學方案和教學視頻對課前學習是非常有幫助，自認為課前預習效果良好以上的達到90.3%；認為 “以問題為中心”的課堂教學方式“好”和 “一般”的分別約為 73.5%和 22.9%；79.5%的人認為通過小組完成課后作業(yè)、討論交流、課堂PPT展示以及教師點贊這種方法，對幫助知識的理解掌握和提高學習興趣的效果更好，18.1%認為效果一般。從這個調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學是認可這種課前、課中和課后大循環(huán)，課內(nèi)小循環(huán)的教學模式。但在翻轉(zhuǎn)教學過程中，學生遇到學習困難時，有81.9%是通過網(wǎng)上查閱資料來解決，66.3%是通過討論交流解決的，只有55.4%能夠積極參與小組討論和自主學習，在一定程度上說明學生的自主協(xié)作學習能力還有待加強（見圖5）。

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后調(diào)查分析圖

從學生的問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出，它肯定了內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量和教學效果，為絕大多數(shù)同學接收并受到普遍喜愛。

六、結(jié)論

i時代的教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，為適用時代環(huán)境的變化，國內(nèi)學者融合中國的太極思想、布魯姆教學目標分類理論提出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型?；谔珮O翻轉(zhuǎn)模型，論文提出了一個內(nèi)外雙循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，該模型綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如移動應用、云計算等手段，充分應用校內(nèi)、社會資源，以及微課、快課、慕課等云端教學資源，以問題為中心，將太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)模型的四階段“教學策劃與準備、知識匯聚與內(nèi)化、應用分析與探索、歸納總結(jié)與評判”揉合到課前、課中和課后三階段教學過程中?；谠撃Ｐ徒o出了DNS服務器配置的教學設計示范例，利用該教學設計通過內(nèi)外循環(huán)不斷反復的碰撞、接觸，完成知識內(nèi)化并最終被學生掌握。但在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中需要注意以下幾個方面問題：教學分析與規(guī)劃設計必須針對學生特點，結(jié)合教學目標進行設計細化，要注意內(nèi)容目標的層次性與結(jié)構(gòu)性；教師上傳資源要早、精、準，點評要及時，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)課前和課后的及時溝通；學生自主學習需要有一定監(jiān)督策略的引入，需要合理運用組內(nèi)、組間、師生間的監(jiān)督促進機制；注意培養(yǎng)學生獨立探索和協(xié)作學習的能力，需要正確處理獨立探索和協(xié)作學習之間的關(guān)系，在學習的過程中培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維能力，同時增強學生的協(xié)作溝通能力和包容能力。

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（責任編輯：張華凡）

On the Flipped Classroom M odel of Inside and Outside Double-loop in i-era

YE Tingdong,LAI Jingliang,LI Dan
（Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou 510300,China）

As a kind of new teaching mode,the flipped classroom is in accordance with the characteristics of the information environment in i-era.This paper analyzed the characteristics of the teaching environment in i-era first.After that,based on the flipped classroom model of Tai-Chi circle and the modern information technology,it put forward a flipped classroom model of inside and outside double-loop. The model makes full use of Internet+mode to realize the integration of “teachers,students and cyber resources”.It focuses on the problems and integrates the four stages of the flipped classroom model of Tai-Chi circle into the three teaching stages:before class,in class and after class.Finally,an example of teaching design supported by DNS server configuration is given,which can help teaching through repeated collision and the contact of inside and outside circulation.

flipped Classroom;i-era;teachingmodel;teaching design

G40-057

葉廷東（1976—），男，副教授，研究方向：網(wǎng)絡化檢測與智能傳感、教育教學理論與技術(shù)。

廣東省高等教育學會實驗室管理專業(yè)委員會基金項目（GDJ2014063）；廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教學教改項目（JG201411）。