從課程資源開發(fā)角度看中學(xué)語文教學(xué)

楊天姣

課程資源的開發(fā)問題是在我國基礎(chǔ)教育課程改革日益深入的時代背景下提出來的，課程資源的開發(fā)和利用，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。本文將從新課程資源觀角度，探究課程資源的開發(fā)和利用，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對其做出具體闡釋，探討新課程改革背景下，中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與實施問題。

一、語文課程資源開發(fā)的原則

“課程資源”這一概念是在我國基礎(chǔ)教育課程改革日益深入的時代背景下提出并為人們所熟知的。2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要積極“開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，以推進課程改革。在充分認識到語文課程的獨特價值后，人們就更加容易把握新課程改革背景下語文課程資源的廣闊來源，并對其做出必要的分析闡釋?；谡Z文學(xué)科的獨特性，對于語文課程資源的開發(fā)，人們要注意把握開放性、適用性、整合性、科學(xué)性和審美性等原則。

簡單來說，開放性就是在“大語文”觀的指導(dǎo)下、以開放的心態(tài)，吸收借鑒一切優(yōu)秀的人類文明成果，不拘泥于形式途徑；適用性是指語文教師能從豐富多樣的資源中汲取適合語文教學(xué)的內(nèi)容，不能為了體現(xiàn)綜合性和人文性而忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)；整合性是指要對眾多的資源進行歸納、融合和處理，讓課程資源真正變成對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的資源，而不是雜亂無章的資料堆砌；科學(xué)性對于語文課程來說就是資源的利用要符合課文的時代背景與作品主旨，不能因為資源的開發(fā)就對作品隨意解讀甚至是誤讀；語文具有重要的審美教育功能，語文課程資源的開發(fā)也要具有審美性，對美的追求可以說是語文課程的生命所在。所以，在語文課程的開發(fā)中，要追求審美性而摒棄純功利性，同時要以美的語言形式表現(xiàn)內(nèi)涵美。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對語文課程資源開發(fā)背景下的教學(xué)內(nèi)容進行探討。

二、從教學(xué)內(nèi)容看語文課程資源開發(fā)

教科書是最基本也是最重要的課程資源，因而教師如何將教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生就顯得尤為重要，也是課程與教學(xué)論關(guān)注和研究的重要問題。筆者根據(jù)自身在中學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從閱讀和寫作兩個方面進行具體闡述。

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文最主要的教學(xué)方式，因而教科書所選的課文就成為學(xué)生最主要的閱讀材料，但是，受到時間和地域的限制，一些選文內(nèi)容是和學(xué)生實際生活距離較遠的、學(xué)生不熟悉的，而學(xué)生對這類課文一般會產(chǎn)生兩種截然相反的態(tài)度：一種是對文中內(nèi)容感到好奇，想要深入了解；另一種則是完全不感興趣，沒有任何學(xué)習(xí)愿望。面對這樣的題材，面對學(xué)生對課文不同的態(tài)度表現(xiàn)，教師要思考如何最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集查找資料的能力和分享介紹材料的口語表達能力。筆者在學(xué)校代課期間，曾經(jīng)就遇到過類似的問題。例如，人教版語文初中八年級下冊有一篇課文——《云南的歌會》，這篇課文主要講述了云南少數(shù)民族地區(qū)、不同場合、三種不同類型的歌唱形式，課標的情感、態(tài)度與價值觀方面的要求是：感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民俗文化的情感。但是，因為課文寫作年代與學(xué)生成長的時代相比久遠，且地域差距大，筆者在備課時就考慮到學(xué)生對這一內(nèi)容必定是非常陌生的，因而如何利用這一點就成為本課切入的關(guān)鍵點。仔細想來，學(xué)生并非對所有的少數(shù)民族都不熟悉，這時就可以先通過幾個廣為人知的少數(shù)民族節(jié)日及民俗來激發(fā)學(xué)生的成就感，例如傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)，先通過多媒體設(shè)備播放節(jié)日畫面讓學(xué)生猜猜這分別是哪個民族的節(jié)日習(xí)俗，之后再播放幾張學(xué)生并不熟悉的少數(shù)民族節(jié)日圖片，引起學(xué)生的好奇心，最后再順勢引入云南的歌會這一主題。因為初中生處于童年到成年的過渡期，仍然比較容易接受視覺、聽覺這種直接的感官方式，所以筆者選用這種方式來抓住學(xué)生的興趣，并轉(zhuǎn)入課文中，能夠比較順利地完成教學(xué)目標，也能讓學(xué)生樂于接受，這恰是遵循了把學(xué)生興趣愛好作為課程資源的觀念。

（二）寫作教學(xué)

在中學(xué)教師中，流傳著這樣一句諺語——中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。這雖是戲謔之語，但足以說明中學(xué)生對于作文的畏懼心理，的確，寫作教學(xué)始終是語文教學(xué)中的重頭戲，同時也是教學(xué)的一大難點，如何教好作文是語文教師始終關(guān)注的問題。

事實上，通過對課程資源開發(fā)的研究可知，生活是最廣闊、最直接的資源，更是最豐富、最真實的寫作材料，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，從身邊的小事中挖掘?qū)懽鞑牧稀Ｖ袑W(xué)生寫作的一大關(guān)鍵問題就是不知道寫什么，如果教師能注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊事、身邊人，一草一木皆有情的敏銳感，那么寫作教學(xué)就成功了一半。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生以我之筆書我之情的情感態(tài)度，寫真話、抒真情是中學(xué)寫作教學(xué)的重中之重。

三、結(jié)語

語文課程資源的開發(fā)與利用是當前新課程改革的重要任務(wù)，如何利用好現(xiàn)有的課程資源，如何挖掘更有價值的課程資源，如何將課程資源更好地利用到實際教學(xué)過程中，這既是專家、學(xué)者要探討的問題，也是一線教師需要考慮并深入研究的問題。

（海南師范大學(xué)）endprint