淺議人教版高中歷史教科書——?dú)v史縱橫

洪緯

歷史教材構(gòu)成歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，是歷史教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的對象。當(dāng)前歷史教科書主要由課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的主要內(nèi)容，是依據(jù)新課標(biāo)要求編寫的。而課文輔助系統(tǒng)是根據(jù)課文內(nèi)容編寫，是課文系統(tǒng)的補(bǔ)充說明，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容提供了掌握、運(yùn)用歷史知識(shí)的基本方式。人教版歷史教科書是新課程改革后實(shí)行一綱多本教材中的一種，由人民教育出版社歷史編輯室編寫，人民教育出版社出版。這版教科書的課文輔助系統(tǒng)，相對于以前的統(tǒng)編歷史教材，設(shè)置了許多新欄目，如歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料卡片等。其中，歷史縱橫出現(xiàn)次數(shù)最多，內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式也最為豐富。但是，其在內(nèi)容與編寫上還存在一些問題。為更好地使歷史縱橫為學(xué)生與教師的教、學(xué)和課文輔助系統(tǒng)的優(yōu)化服務(wù)，筆者嘗試以教科書內(nèi)容為依托，對歷史縱橫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。

一、歷史縱橫在教材中的地位

2007版人教版高中歷史必修教科書共三冊71課，其中歷史縱橫共有131則，平均每課1.8則，學(xué)思之窗共70則，平均每課0.98則，資料卡片共40則，平均每課0.56則。歷史縱橫分別是學(xué)思之窗、資料卡片的兩倍、三倍，從數(shù)量上看歷史縱橫在教科書上的重要性不言而喻。

從內(nèi)容上看，歷史縱橫的內(nèi)容主要以一般性史實(shí)文字出現(xiàn)，其位置主要在課文正文某段內(nèi)容之上或之下。內(nèi)容多與正文有直接或間接相聯(lián)系，對學(xué)生理解課文內(nèi)容起著工具性的作用。而學(xué)思之窗，則以材料解析題的模式出現(xiàn)，主要位于教科書頁邊。多以一段與課文內(nèi)容相關(guān)的史料或圖片為材料設(shè)置問題，其作用是對學(xué)生已經(jīng)理解與掌握的課文內(nèi)容進(jìn)行再次加工或再次檢驗(yàn)。最后，資料卡片的內(nèi)容形式最為單一，僅僅是一段段史料，主要目的是為課文的某些內(nèi)容提供史料依據(jù)。綜上所述，雖然每個(gè)欄目對于課文的作用不同，但是歷史縱橫的編寫是與課文內(nèi)容一致的，學(xué)習(xí)該欄目有助于更好地理解課文知識(shí)，因此它是符合高質(zhì)量欄目設(shè)計(jì)要求的。

二、歷史縱橫的功能

功能在《辭?！分薪忉尀槭挛锘蚍椒ㄋl(fā)揮的作用。歷史縱橫，作為教科書中的一欄輔助文字，發(fā)揮著幫助學(xué)生理解與掌握課文內(nèi)容的作用。筆者通過對課文內(nèi)容與歷史縱橫內(nèi)容的比較分析，將131則歷史縱橫的功能歸納為知識(shí)拓展、史實(shí)補(bǔ)充、背景史實(shí)闡釋和情感宣揚(yáng)4種。

（一）知識(shí)拓展

筆者將知識(shí)拓展定義為其在內(nèi)容上與教科書內(nèi)容無直接明顯聯(lián)系，是本課教材知識(shí)外的一種拓展，這個(gè)拓展或是具有一種趣味性的含義或是與課文正文內(nèi)容形成一種比較。例如，必修三中第3課主要講述宋明理學(xué)，而第一個(gè)子目主要介紹漢武帝和隋唐時(shí)期漢族對儒學(xué)的尊崇，而在歷史縱橫中主要敘述了游牧民族建立王朝后也大興儒學(xué)，通過與課文內(nèi)容的對比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到儒學(xué)不僅是漢族的正統(tǒng)思想，也是中華民族共同的文化主流思想。

（二）史實(shí)補(bǔ)充

史實(shí)補(bǔ)充的功能表現(xiàn)在補(bǔ)充或解釋課文內(nèi)容中的某個(gè)詞或某段話，是對這個(gè)詞或這段話的一種延伸。例如，必修二第1課首先出現(xiàn)了“中國是世界農(nóng)業(yè)起源地之一”的字眼，而歷史縱橫的內(nèi)容敘述了世界三大農(nóng)業(yè)文明起源，并對三大農(nóng)業(yè)文明起源地做了比較，這些內(nèi)容就是對“之一”的延伸，使學(xué)生對“中國是世界農(nóng)業(yè)起源地之一”有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

（三）史實(shí)闡釋

背景史實(shí)闡釋主要表現(xiàn)在歷史縱橫的內(nèi)容是否起到了對上文或下文的承接作用。教科書中有些課文知識(shí)直接進(jìn)入事件，尚未對事件背景作出解釋或解釋不夠，而歷史縱橫的內(nèi)容則提供了一些有背景意義的史實(shí)，來幫助學(xué)生理解課文。例如，必修二第12課的第二個(gè)歷史縱橫主要敘述了“高度集中的經(jīng)濟(jì)體制，導(dǎo)致政企職責(zé)不明。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制曾經(jīng)推動(dòng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但長期實(shí)行，國家對企業(yè)統(tǒng)得過死，忽視商品生產(chǎn)、價(jià)值規(guī)律和市場的作用。分配中平均主義嚴(yán)重，從而形成企業(yè)缺乏自主權(quán)、企業(yè)吃國家的大鍋飯、職工吃企業(yè)的大鍋飯的局面，嚴(yán)重挫傷了企業(yè)和職工的積極性和創(chuàng)造性，使本來應(yīng)該生機(jī)盎然的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)在很大程度上失去了活力”。很明顯，這段話是對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立的直接原因的敘述，可以直接作為背景史實(shí)供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生更好地理解下文社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立。

（四）情感宣揚(yáng)

歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，具有對人的價(jià)值觀、世界觀及民族精神培養(yǎng)的重要作用。部分歷史縱橫，很好地詮釋了這一理念。這一功能主要依據(jù)歷史縱橫內(nèi)容是否鮮明地宣揚(yáng)本課所包含的情感態(tài)度與價(jià)值觀來進(jìn)行定位。例如，必修一的第12課主要講授甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華，而這一課的第一個(gè)歷史縱橫的主要內(nèi)容是《馬關(guān)條約》簽訂后許多仁人志士為保衛(wèi)臺(tái)灣而高呼，并且“在日本統(tǒng)治的半個(gè)世紀(jì)里，臺(tái)灣人民反對殖民統(tǒng)治，爭取回歸祖國的斗爭，一刻也沒有停止過”，很明顯這鮮明地宣揚(yáng)愛國主義的價(jià)值觀，對學(xué)生民族精神的培養(yǎng)具有積極意義。

由此可以看出，歷史縱橫在課文內(nèi)容中具有四種輔助功能，可以幫助學(xué)生理解與掌握課文內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與歷史問題解決能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、歷史縱橫中的問題

筆者在閱讀教材的過程中發(fā)現(xiàn)，歷史縱橫存在以下問題。

（一）史實(shí)準(zhǔn)確問題

必修一第四課的歷史縱橫提到“布政司、都指揮使司和按察司，三司隸屬中央有關(guān)部門”，但是據(jù)《明史·職官志》記載“初值藩司與六部均重，布政使入為尚書、侍郎，副都御史每出為布政使”，此外據(jù)陳茂同所著《歷代職官沿革史》明代地方官制表可知，“都指揮使為正二品，布政使為從三品，按察使為正三品”，由中央官制表可知，“都察院左右都御史與六部尚書為正二品，左右副都御史與六部侍郎為正三品”。從品級(jí)上看，三司長官與都察院六部長官基本平級(jí)，“三司鼎立之制，雖能防止地方權(quán)力擴(kuò)大，但又不免釀成運(yùn)用不靈之便，所以明朝中央又派遣監(jiān)察御史或部院大臣出任總督、巡撫、巡接各差，以凌駕于三司之上”。但是，這些官員都是“因事而設(shè)，以重臣任之”，官職是臨時(shí)性的，不常設(shè)，綜上可見三司在設(shè)立之初并不隸屬中央部門。此處應(yīng)改為三司為中央派出機(jī)構(gòu)。此外，“有關(guān)部門”這一表述有待商榷，歷史學(xué)是一門求真的學(xué)問，是什么就是什么，不能含糊不清，我國著名史學(xué)家齊世榮曾經(jīng)說過，“歷史教材中提到的史實(shí)，必須準(zhǔn)確無誤。表述的文字要準(zhǔn)確，不含糊，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解作者的意思”。根據(jù)上文筆者對三司的考察，這句“有關(guān)部門”應(yīng)當(dāng)刪掉。endprint

必修一第五課第二個(gè)歷史縱橫提到“得票數(shù)超過6000，就被放逐十年”，但是其在齊世榮所著的《世界史》中表述為“只要出席人數(shù)達(dá)到6000而某人獲多數(shù)票，就要流放國外十年”。另據(jù)邵欣欣發(fā)表在湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)上的《雅典陶片放逐制中的6000票辨析》一文，作者對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，得出6000票指的應(yīng)該是陶片放逐有效的最少總票數(shù)，而不是放逐某一個(gè)人的得票數(shù)?？梢姎v史縱橫的這一表述是有誤的。此處應(yīng)改為“在人數(shù)超過6000人的公民大會(huì)上得票數(shù)超過多數(shù)，即遭放逐十年”。

（二）表述清楚問題

對于必修一第九課的歷史縱橫，筆者認(rèn)為其內(nèi)容是對上文中在“此后數(shù)十年反復(fù)易手”的補(bǔ)充。但是，歷史縱橫只表述了法蘭西第一帝國的建立與滅亡，第二共和國的建立與第二帝國的建立。對第一帝國滅亡至第二個(gè)共和國建立的33年，它僅以封建王朝一度復(fù)辟一筆帶過，這種表述很不嚴(yán)謹(jǐn)，抹殺了七月王朝在歷史上存在的地位。此處應(yīng)加上七月王朝的起止時(shí)間。

對于必修二第四課的歷史縱橫，筆者認(rèn)為這段表述應(yīng)當(dāng)是正文中“富者連田阡陌，貧者無立錐之地”的反映，但文中僅有“富者連田阡陌”而無“貧者無立錐之地”的表述。這段表述應(yīng)增加“許多被兼并土地的農(nóng)民只得淪為佃農(nóng)或貧農(nóng)”等內(nèi)容。

（三）圖片清晰問題

必修一第十課歷史縱橫的內(nèi)容為圖文結(jié)合，這幅圖片的說明是“炮擊舟山的英國軍艦”，但是該圖極為模糊，僅能勉強(qiáng)看出其中有一艘船和兩塊發(fā)黑的類似于山的物體。這種圖片已經(jīng)失去了從“形象的圖文資料感知鮮活的歷史”的意義。筆者認(rèn)為可以刪除這類圖片或者用另外一幅能表現(xiàn)歷史縱橫內(nèi)容的圖片。

四、對歷史縱橫編寫的建議

（一）史實(shí)選取

歷史縱橫是歷史教材的輔助欄目，其主要作用就是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，如果在史實(shí)上出現(xiàn)謬誤，很難幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，這對于學(xué)生的歷史思維能力與理解能力的培養(yǎng)毫無益處。因此，筆者認(rèn)為編者在編寫史實(shí)語言時(shí)要運(yùn)用史料、論文、專著三位一體的考證方法，力爭所編教材符合學(xué)界的主流觀點(diǎn)。

史實(shí)準(zhǔn)確不僅是內(nèi)容的準(zhǔn)確，還應(yīng)該是表達(dá)的準(zhǔn)確。英國史學(xué)家馬考萊曾說：“所有寫作的第一法則，是作者所用之辭，能完全正確地傳達(dá)其意義于廣大讀者，所有其他法則，對于這一法則而言，都居于附庸地位。”況且歷史教材是中學(xué)生歷史知識(shí)的主要來源，含糊不清的表達(dá)也不利于學(xué)生掌握和理解歷史知識(shí)。

（二）史料遴選

“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”筆者在對歷史縱橫內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，131則歷史縱橫中，一手史料只出現(xiàn)了兩則，而大多數(shù)都是編者所述的歷史史實(shí)，這種原始史料的缺乏對于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力明顯不足。因此，歷史縱橫應(yīng)當(dāng)適度增加與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史史料，但是要盡量避免選取晦澀難懂的史料，要做好史料注釋，保證學(xué)生能夠很好地理解史料所包含的內(nèi)容與意義。

（三）圖片選擇

歷史圖片是歷史教科書的重要組成部分，一張好的歷史圖片本身就是一份歷史史料，并且好的歷史圖片還具有“傳達(dá)歷史信息”“幫助學(xué)生形成歷史表象”“發(fā)展學(xué)生審美能力”的三種功能。因此，對歷史教科書來說，歷史圖片的選擇至關(guān)重要。

1.圖片選擇的清晰性

圖片選擇首先要遵循清晰性的原則，“圖片的模糊不清就無法使學(xué)生形成正確的歷史表象”。因此，歷史教科書中一些由于時(shí)間的關(guān)系，已經(jīng)看不清的歷史圖片，不妨用現(xiàn)代圖畫處理技術(shù)進(jìn)行修補(bǔ)，或是根據(jù)原始照片進(jìn)行電腦制圖，這樣既美觀又能引起學(xué)生的閱讀興趣。

2.圖片選擇的針對性

圖片選擇應(yīng)當(dāng)充分考慮教材內(nèi)容，對于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)置圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“讀之有文，言之有圖，觀之有果”，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的含義。

（江蘇師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）endprint