景觀設(shè)計專業(yè)的理論教學

張旻

藝術(shù)類高職院校景觀設(shè)計專業(yè)的理論教學存在以下問題：課程內(nèi)容只偏重藝術(shù)性的表達，理論課教學方式?jīng)]有做到教學相長，理論教學與實踐教學聯(lián)系不緊密等。本文分析了出現(xiàn)上述問題的可能原因，并嘗試提出解決對策，包括：認清景觀行業(yè)形勢，明確人才培養(yǎng)目標；加強教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高師資水平；改進課堂教學方法，做到教學相長等。

我國的景觀設(shè)計教育起步較晚，近二十年來，隨著我國快速城市化建設(shè)的浪潮，其不斷探索和發(fā)展，各高校培養(yǎng)出的景觀設(shè)計人才有很多已經(jīng)是景觀設(shè)計行業(yè)的中堅力量，成為城市面貌的塑造者。在這個過程中，很多高職院校也紛紛開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，秉承培養(yǎng)技能型人才的教學目標，普遍重視學生的項目實踐，這確實是由該專業(yè)實踐性強的特點所決定的。從表面上看，高職院校的景觀設(shè)計專業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展局面，學生接受了較多的技能訓練后，比較容易完成相關(guān)的工作任務(wù)。但筆者在近十年的執(zhí)教過程中，也關(guān)注到一些問題：有的學生自始至終對該專業(yè)不了解，也不愿意深入了解；有的學生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行到室內(nèi)設(shè)計或其他與設(shè)計無關(guān)的行業(yè)；還有的學生雖然掌握了一些畫圖的技能，但在實踐中往往缺乏對實際項目的分析把握能力，只是把自己的設(shè)計當作藝術(shù)作品去雕琢，與實際情況脫節(jié)。以上現(xiàn)象促使筆者思考：我們是在培養(yǎng)一個精致的畫圖者，還是在培養(yǎng)一個對社會關(guān)注、對人關(guān)注、對自然關(guān)注的設(shè)計師？顯然，人們都希望學生是后者，但是成為這樣的設(shè)計師與技能的培訓就要沖突嗎？這使筆者又反思日常的課堂教學：每個單元課一門設(shè)計課程，教師在講完基本的理論知識后就開始進入實踐環(huán)節(jié)，雖然在實踐中也會與學生有交流，但要支撐起一個綜合性很強的景觀設(shè)計項目，還需要更加系統(tǒng)而豐厚的理論教學，它是實踐的基礎(chǔ)，也是塑造學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要推手，忽略理論教學，培養(yǎng)的景觀人才就成了流水線上的標準化產(chǎn)品，雖然短時間內(nèi)可以勝任工作任務(wù)，但長久來看不利于景觀設(shè)計行業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展。因此，本文就高職院校景觀設(shè)計專業(yè)理論教學的發(fā)展現(xiàn)狀及對策進行探討，意在充實、完善景觀設(shè)計專業(yè)的教學體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、理論教學中存在的問題

（一）課程內(nèi)容只偏重藝術(shù)性的表達

在藝術(shù)類的高職院校中，景觀設(shè)計專業(yè)多以培養(yǎng)學生的手繪、電腦表達為主，這固然體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計院校的優(yōu)勢和特色，但并不代表景觀設(shè)計的理論教學可以只偏重這一方面，而對其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不管不顧。實際上，景觀設(shè)計是一門綜合性很強的交叉專業(yè)，藝術(shù)表達只是其中的一個部分，它還關(guān)乎土地學、建筑學、城市規(guī)劃學，又與社會學、行為學、心理學、美學等眾多學科有著緊密的聯(lián)系。如果在理論教學中，教師很少談及這些方面的內(nèi)容，就會使學生對景觀設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生不全面的認知，更談不上從更深、更廣的層次思考景觀與人類、與社會、與自然的關(guān)系。

（二）理論課教學方式?jīng)]有做到教學相長

大多數(shù)課堂教學以“教”為中心，以教師講授為主導，“灌輸”基本知識，教師都在做課件上下功夫，授課過程只是照本宣科。這種教學方式讓學生感到理論課就是枯燥乏味的，聽不聽無所謂，這樣無疑忽視了學生學習的主體地位，忽視了學習過程，忽視了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生對這門課程是否理解，教師不知道，學生是否需要更多的知識延伸，教師也不知道。這樣的方式使每一次教學都是機械的重復，教師的教學水平很難得到提高。

（三）理論教學與實踐教學聯(lián)系不緊密

在教學內(nèi)容上，理論課程與實踐課程銜接不夠。理論課程只是進行知識傳授，很少與設(shè)計實踐和現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展相聯(lián)系，而實踐課程也只是進行技能學習，學習繪圖軟件的基本操作，沒有深入到設(shè)計的每個階段去解決實際問題，這樣的教學方式難免讓學生覺得理論教學沒有實際用途。

二、現(xiàn)存問題的原因分析

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

在很多藝術(shù)類高職院校中，課程是以單元課的形式接續(xù)設(shè)置，即在集中的時間段里上完一門課，再上另一門課。這樣的課程設(shè)置對于景觀設(shè)計專業(yè)來說，并不適合所有課程。對于一些基礎(chǔ)課，如設(shè)計素描、設(shè)計色彩等，教師可以在講完基本的理論知識后，在集中的時間段里指導學生進行繪畫練習。但對于景觀設(shè)計的其他專業(yè)課，如果把理論課放在前面集中講授，學生會因為連續(xù)聽課而產(chǎn)生抗拒、疲憊心理，教師也會因為一次講課的信息量過大而不能以最好的狀態(tài)投入；如果把理論課分散到每一天講，又不能和學生每天正在完成的景觀項目設(shè)計階段相對應(yīng)。這樣的矛盾使得教師不得不把理論課內(nèi)容進行壓縮，學生也就認為理論課只是形式上的聽課，完成后面的實踐作業(yè)才是重點。實際上，每一門課程都應(yīng)該有系統(tǒng)的理論知識做支撐，一味地只重視技能訓練，使學生的發(fā)散性思維受到限制，更有甚者對一些基本概念都沒有搞清楚，如容積率、綠化率等，就開始盲目畫圖。所以，沒有合理的課程結(jié)構(gòu)，所有課程都按藝術(shù)類課程的單元課形式設(shè)置，會直接導致理論課內(nèi)容被壓縮、被忽視。

（二）師資隊伍水平偏低

師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展決定著一個學科發(fā)展的未來。然而，景觀設(shè)計專業(yè)師資隊伍水平普遍偏低卻是許多高職院校面臨的現(xiàn)實。一方面，專業(yè)教師數(shù)量少。許多院校在資源不足的情況下又積極開設(shè)新專業(yè)，使現(xiàn)有教師數(shù)量無法滿足專業(yè)發(fā)展需要。在此情況下，一些非專業(yè)人員轉(zhuǎn)而從事這一領(lǐng)域，一定程度上造成了教學質(zhì)量低下。另一方面，一些在崗教師專業(yè)意識、能力和水平有限，實踐經(jīng)歷不足，不能充分駕馭理論教學，掌握的教育教學理論也較少，造成課堂教學收效甚微。

（三）社會環(huán)境的不良影響

市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展滋生了實用主義和功利主義。這使得整個教育都變得急功近利，產(chǎn)生了很多只為做項目而做項目的行為。一些能做項目的學生被教師抽去做項目，另外一些學生覺得既然沒有實踐項目可做，理論學習就不必要，社會的價值觀念對理論學習的確實產(chǎn)生了不少影響。

三、改善景觀設(shè)計專業(yè)理論教學的對策

（一）認清景觀行業(yè)形勢，明確人才培養(yǎng)目標

雖然熟練的實踐技能是進入景觀行業(yè)的敲門磚，但只是進入該行業(yè)不等于就有好的發(fā)展。真正優(yōu)秀的景觀設(shè)計人才應(yīng)該具有寬廣的知識視野和良好的專業(yè)素質(zhì)，要富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，并具備較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有成熟的專業(yè)設(shè)計能力。這些行業(yè)要求要貫穿于整個人才培養(yǎng)方案中，并且由任課教師認真執(zhí)行，在上課過程中潛移默化地傳達給學生。

（二）加強教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高師資水平

學生對專業(yè)課的態(tài)度很大程度上取決于教師的教學水平，如果教師對該專業(yè)滿懷熱情、精益求精，學生自然會受到影響，自學的動力會加強。所以，高職院校應(yīng)該嚴格進行師資選聘，要引進成績優(yōu)秀、具備專業(yè)能力和素質(zhì)的專業(yè)人員；要鼓勵教師積極深造，不斷提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會專業(yè)教學發(fā)展的新需要。因此，高職院校應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵教師積極進修，或進行學歷提升教育，或參與校際訪學和交流，提升教學能力和業(yè)務(wù)水平；要鼓勵教師進行學科理論研究和專業(yè)教學研究，提高研究水平。同時，教育工作者自身也應(yīng)該不斷加強理論修養(yǎng)，不但要了解行業(yè)的經(jīng)典理論，還要持續(xù)關(guān)注學科前研，并把豐富的知識和開闊的視野不斷引入課堂。

（三）改進課堂教學方法，做到教學相長

在課堂上，教師要積極調(diào)動學生學習的主動性，不要一味唱“獨角戲”，要經(jīng)常組織學生進行項目討論、課堂發(fā)言，要引導學生認識到景觀設(shè)計與生活的關(guān)系。例如，進行公園景觀設(shè)計的課程講授，教師可以帶領(lǐng)學生到公園中觀察游人的行為，記錄各景區(qū)的使用情況，還可以對游園者進行訪談，什么樣的設(shè)計是大人們喜聞樂見的。而教師在此過程中會接收到學生提出的問題，比如用什么樣的方法統(tǒng)計游人的行為，用什么方式去進行現(xiàn)狀分析，也許還會用到其他學科的知識，如果教師在這方面也有欠缺，就可以利用課余時間抓緊學習，請教專業(yè)人士，在與學生一道討論、解決問題的過程中，自身的理論修養(yǎng)得到提高，學生也會自然認識到理論學習的重要性。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）endprint