初中物理有效教學(xué)策略

蔣旭冬

課堂教學(xué)是一門藝術(shù).在初中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高教學(xué)效果.下面談?wù)劤踔形锢碛行Ы虒W(xué)策略.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在講“物態(tài)變化”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：俗話說(shuō)，下雪不冷，化雪冷.通常在下雪時(shí)我們沒(méi)有感覺(jué)很冷，但是化雪時(shí)卻感覺(jué)很冷.這是為什么呢？又如，在講“電壓”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：我們知道，高壓電是非常危險(xiǎn)的，但是我們經(jīng)常看到小鳥(niǎo)站在高壓線上，并沒(méi)有發(fā)生我們想象中的觸電現(xiàn)象.這是為什么呢？再如，在講“浮力”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：我們知道，不會(huì)游泳的人在沒(méi)有安全措施的情況下會(huì)沉入海底，但是在死海中人們不但不會(huì)下沉，還能長(zhǎng)時(shí)間躺在海中看書(shū).這是為什么呢？還有，在講“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：準(zhǔn)備一個(gè)杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學(xué)生觀察筷子發(fā)生了什么變化？這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效果.

二、利用實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生的思維定式

例如，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，物體沉到水下是因?yàn)闆](méi)有浮力的影響；鐵塊所受到的浮力一定比木塊?。粴怏w中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大.初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以具體的物理實(shí)驗(yàn)為手段和載體，利用實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們充分感知和接受新知識(shí)，擺脫之前形成的思維方式與思維定式.需要注意的是，教師不要用簡(jiǎn)單的文字、語(yǔ)言描述代替具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要盡可能地讓學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中.如，在判斷下沉物體是否也受浮力影響時(shí)，教師可以直接使用稱重法，用測(cè)力計(jì)稱重實(shí)物進(jìn)行演示：先用測(cè)力計(jì)鉤掛起一塊鐵塊，讓學(xué)生記下顯示的數(shù)字，然后用手向上托起鐵塊，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)數(shù)字會(huì)變小，這是因?yàn)殍F塊受到了手的上托力；再把鐵塊放到水中，發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的數(shù)字也變小了.這說(shuō)明水對(duì)鐵塊施加了上托的力，也就是鐵塊受到浮力的影響.這樣，學(xué)生能得出下沉物體也受浮力影響的結(jié)論.

三、注重教學(xué)內(nèi)容少而精，教學(xué)方式多樣化

物理學(xué)的內(nèi)容非常豐富.在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生掌握的都是物理學(xué)的核心概念.這些核心概念是組成物理學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的重要概念.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)方式往往是滿堂灌，教師“一言堂”，一次教給學(xué)生很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)課和做題，沒(méi)有思考的時(shí)間.學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是龐雜而零散的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是只重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量的，導(dǎo)致不少學(xué)生覺(jué)得物理的內(nèi)容多、概念多、公式多、規(guī)律多，不好學(xué)、不好記，產(chǎn)生了物理難學(xué)、怕學(xué)的心理.初中學(xué)生注意力集中持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，理性思維還不成熟，教師要采用多樣化的教學(xué)方式，把講授、討論和實(shí)驗(yàn)探宄等方式結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.在教學(xué)中，教師要遵循少而精的原則，精選、精講，把力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理的基本概念和規(guī)律清楚地告訴學(xué)生，使學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生心中有完整、簡(jiǎn)單、明晰的物理圖景，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算.在討論中，加深學(xué)生對(duì)重要概念的結(jié)構(gòu)化的理解.除了教材中的內(nèi)容外，教師還可以補(bǔ)充與之相關(guān)的主題，讓學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查、討論和展示.

四、實(shí)現(xiàn)抽象和形象的有效結(jié)合

初中物理的知識(shí)體系是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象.物理方面的概念及規(guī)律等記憶性的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，而了解物理概念和規(guī)律的實(shí)驗(yàn)則是比較具體的.在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生習(xí)慣憑借自己的想象力和感性認(rèn)識(shí)理解抽象性的概念.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解物理知識(shí)，將物理教學(xué)活動(dòng)的抽象性和形象性融合在探究式、啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的思維能力.教師需要注意的是：一要注意促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于抽象問(wèn)題的形象化的表述.比如，運(yùn)動(dòng)、力等概念，教師應(yīng)該用形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生分清這些概念；二是要借助形象化的手段來(lái)表達(dá)抽象的問(wèn)題.例如，在講“光的折射”時(shí)，教師不僅要介紹現(xiàn)實(shí)中存在的光的折射的現(xiàn)象，還應(yīng)借助光的傳播與介質(zhì)的關(guān)系闡述折射現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)明創(chuàng)造.

總之，有效的物理教學(xué)，要貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中走向生活，從而在生活中學(xué)習(xí)知識(shí).在初中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生的思維定式；注重教學(xué)內(nèi)容少而精，教學(xué)方式多樣化；實(shí)現(xiàn)抽象和形象的有效結(jié)合.只有這樣，才能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果.endprint