優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

曹春梅

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)要比初中階段復(fù)雜得多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)有畏難情緒.加上升學(xué)的壓力，使教師總是滿堂灌，就想讓學(xué)生多記住些化學(xué)知識(shí)，可是教師忽視了新課標(biāo)的教學(xué)理念，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，致使教學(xué)效果不理想.因此，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師擔(dān)任主角，學(xué)生充當(dāng)觀眾，致使教學(xué)效率不高.新課標(biāo)以學(xué)生為本的理念，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將課堂交給學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的自主發(fā)展為目的.例如，在講“離子反應(yīng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)離子的基本知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回想在初中學(xué)過的一些化學(xué)反應(yīng)，分析這些化學(xué)反應(yīng)的離子反應(yīng)的整個(gè)過程，并讓學(xué)生試著寫這些化學(xué)反應(yīng)的離子反應(yīng)式.這時(shí)，學(xué)生剛剛接觸離子反應(yīng)，雖有一些了解，但要掌握有些困難.我建議學(xué)生拿起課本，參考課本中給出的離子反應(yīng)式，書寫剛剛布置的初中學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)的離子反應(yīng)式.我則走入學(xué)生中，查看學(xué)生寫的離子反應(yīng)式的情況.有些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其中出現(xiàn)了把碳酸鈣拆開寫成碳酸根離子和鈣離子，而且書寫離子反應(yīng)式時(shí)，由于等式兩邊都有鈣離子，就把鈣離子給約掉了.原本學(xué)生都知道碳酸鈣是不溶于水的，所以把碳酸鈣拆開就是錯(cuò)誤的.看到這種情況，我沒有給這部分學(xué)生直接說明，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提問學(xué)生：碳酸鈣的狀態(tài)是怎樣的？聽到我的提問，學(xué)生意識(shí)到問題出處，并做出糾正.因此，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這個(gè)過程中，教師要走入學(xué)生中間，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提醒，讓學(xué)生自己思考，改正錯(cuò)誤.

二、合理利用實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的.合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解.因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的探究能力.例如，在講“非金屬材料”時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)碳、硅的非金屬性進(jìn)行比較，降低實(shí)驗(yàn)的難度，我引導(dǎo)學(xué)生思考碳酸和硅酸的酸性哪個(gè)更強(qiáng)，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究碳酸和硅酸的酸性哪個(gè)更強(qiáng).這時(shí)學(xué)生動(dòng)腦思考采用什么實(shí)驗(yàn)方案探究兩者的酸性強(qiáng)弱.有小組的學(xué)生提出可以利用碳酸鈉和硅酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，觀察是否有氣泡產(chǎn)生.如果有氣泡產(chǎn)生，就說明是硅酸酸性更強(qiáng)；如果沒有氣泡產(chǎn)生，就說明碳酸的酸性更強(qiáng).還有小組的學(xué)生提出利用碳酸和硅酸鈉進(jìn)行反應(yīng)，觀察溶液是否變得渾濁.如果溶液變得渾濁，就說明碳酸的酸性更強(qiáng).這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案不相同，透露出學(xué)生的思維方式是不同的，也反映出學(xué)生進(jìn)行了深入的獨(dú)立思考、自主探究.我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案.通過給學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)有了實(shí)際的運(yùn)用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中自主學(xué)習(xí)、探究，提高了學(xué)生的探究能力.

三、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)問題， 幫助學(xué)生理解知識(shí)

高中化學(xué)課本中有很多的概念、規(guī)律，它們是先通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，然后開始認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐，最后總結(jié)得到.在概念、規(guī)律教學(xué)中，教師要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，完善對(duì)知識(shí)的理解和掌握.例如，在講“鹽類的水解”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解和掌握鹽類水解的規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一些針對(duì)性的問題：初中講過酸溶液是顯酸性的，堿溶液是顯堿性的，那么鹽溶液呢？有了這個(gè)問題作為引導(dǎo)，學(xué)生就對(duì)事先預(yù)備的溶液：氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁、氯化銨、乙酸鈉進(jìn)行測試，并對(duì)測試結(jié)果做好記錄.我接著提出問題：酸溶液是因?yàn)槟軌螂婋x出氫離子所以顯酸性的，堿溶液是因?yàn)槟軌螂婋x出氫氧根離子所以顯堿性的，那么鹽溶液顯示的酸堿性又是因?yàn)槭裁茨?？純水中水電離出來的氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度是相同的，可是在鹽溶液中氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度不相同，這是為什么呢？在鹽溶液中是哪種離子在改變氫離子或氫氧根離子的濃度的呢？這幾個(gè)問題存在著一定的遞推邏輯關(guān)系.解決這些問題的過程，就是學(xué)生深入認(rèn)識(shí)鹽類水解規(guī)律的過程.在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、解決問題的欲望，逐漸理清了鹽類水解的內(nèi)涵，從而構(gòu)建了鹽類水解的整體知識(shí).通過創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)問題，使學(xué)生在問題的指引下主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，解決問題，把握知識(shí)的本質(zhì).

總之，在教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.endprint